藏族高职学生低学业成就归因特点研究
【中图分类号】 G71【文献标识码】 A【文章编号】 1007-4244（2014）06-027-1
一、前言
归因理论最早是由社会心理学家海德（F.Herder）提出的，经过琼斯（Jones）和戴维斯（Daris）、凯利（Kalles）等人的进一步研究得到发展。韦纳（B.F.Weiner）是归因理论的集大成者。根据对成就归因中不同维度的划分可分为两类不同的归因模式：积极的归因模式和消极的归因模式，积极的归因可以提高学生的自尊心和自信心，增强自我效能感；消极的归因则会使学生自暴自弃，丧失信心。本次调查选取了青海五所职业技术学院240名藏族学生进行问卷调查，对绩差生、中等生和优良生的学业成就归因特点进行对比研究。结果发现：藏族低学业成就学生，当学业成功时倾向于运气归因；当学业失败时倾向于能力归因。这是一种不恰当的归因方式，需要在教师的引导下逐步改进。
二、研究方法
1.被试取样：采用分层随机抽样的方法，选取青海省五所高职学院的藏族学生，按年级、性别、专业不同发放问卷调查表250份，回收250份，剔除无效问卷10分，有效率达91%，其中男生128名，女生112名，年龄在18―24岁之间。1.测量工具：自编“藏族学生学业成就归因特点”量表，共十六道题。评分采用强迫选择法，很符合记5分，符合4分，一般3分，不符合2分，很不符合1分。分数越高表示被试越倾向于该原因。3、学业成就按上学期期末考试成绩计算，各门考试课平均成绩80分以上为好，60―80分为中，60分以下为差。4、测验的实施：研究者对主试（班主任）进行指导和培训，明确测验实施过程中应注意的问题。所有被试以班级为单位，进行集体测试，同时由主试统一指导语。测试时间为15分钟。5、统计方法：采用SPSS13.0 for windows 软件对数据进行统计分析。
三、研究结果与分析
（一）“藏族学生学业成就归因特点问卷”的信度检验
表1 问卷的信度
从表1可以看出，问卷的a系数在0.634以上，再测信度在0.539以上，具有较好的内部一致性和稳定性，符合心里测量学的基本要求。
（二）“藏族学生学业成就归因特点问卷”的效度检验
1.专家鉴定：请有关专家对本问卷所有题目进行鉴定，其内容效度较好。
2.根据心理测验理论，一个问卷的总分与各分测验之间的相关系数可作为衡量问卷的结构效度指标，各分测验之间与问卷总分的相关见表2。由表2可知，各分测验得分与问卷总分都达到极其显著相关水平，说明各分测验有较高的区分度。而各分测验之间呈低相关，表明各分测验具有较高的独立性，从相关矩阵整体来看，问卷具有较好的结构效度。
表2 各分测验之间及问卷总分的相关矩阵
(三)不同学习成绩藏族学生的归因特点的差异分析。藏族学生成就归因特点的描述统计和方差分析结果见表3。当学业成功时，从表3可以看出来，不同学习成绩的藏族学生有关运气归因差异显著。成绩优良生更多地把学业成功归因于努力程度，M成功努力=3.93，而绩差生把学业成功归因于考试运气。M成功运气=3.49。当学业失败时，从表3可以看出，不同学习成绩的藏族学生有关能力归因差异显著，绩差生更多地把学业失败归因于自己的能力差，M失败能力=4.06。而优良生把学业失败归因于努力程度。M失败努力=3.22。
表1 藏族学生学业成就归因特点的描述统计和方差分析*表示P<0.05
结论：从能力归因看，学业成功时，藏族学生无论成绩优良还是较差，都不善于做能力归因。但当学业失败时，成绩差的学生就会认为自己脑子笨，不适宜学习。从努力归因看，与绩差生相比，优良生倾向于对成功作努力方面的归因，而绩差生的成功努力归因低于优良生。从运气归因看，与优良生相比，无论成功还是失败，绩差生倾向于强调运气好坏对成就结果的影响，优良生则较少强调运气对成就状况的作用。由于被调查者大多来自于偏远牧区，严酷的自然环境导致民族教育发展缓慢，加之入校以后，与汉族学生混合编班，产生了语言和学习等方面的不适应，甚至逃学。面对此种状况，如果教师再去硬逼学生学习反倒适得其反，所以要充分运用归因理论，培养他们的自信心，通过校园环境和文体活动等形式，促进不同民族的学生相互理解和相互交流，培养藏族学生健全的心态！
