数学课堂教学中动手操作有效性的探究
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2016）11-0132-01
苏霍姆林斯基说：“儿童的智慧在他们的手尖上”，并反复强调学校教学要重视让学生动手操作。《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。”所以有效的数学学习应在蕴含思维价值的动手操作活动中进行。组织学生在实践操作中探究发现规律，可以充分调动学生的各种感官，使数学的课堂不再是单一枯燥的被动听讲和练习，而应是学生有足够的时间和空间去经历观察、猜测、操作、验证、推理等活动的过程。只有这样，学生才能得到必要的数学思维训练，才能真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法。
一、动手操作学习形式，有效的激发了学生学习数学的兴趣，吸引了课堂注意力
兴趣是学习活动最好的老师，它在学习活动中起着定向和动力作用，是吸引课堂注意力，激发学生学习积极性，增强求知欲的主要因素。动手操作学习方式在数学课堂中的应用有效的激发了学生的学习兴趣和积极性，让学生爱上数学课，会上数学课。
二、动手操作学习形式，有效的解决了数学的抽象性与小学生思维的形象性之间的矛盾
学生通过摆一摆，折一折，量一量，画一画，剪一剪，分一分，拼一拼等，在亲自动手活动中理解，感悟数学知识，从而将外部的感官体验内化为学生自己的知识与技能，将形转化为数，是由形象思维向抽象思维过度的桥梁。
三、动手操作学习形式，使学生初步建立数学思维方法，培养了自主学习的能力
动手操作的过程是学生进行试验，推理的过程，在建立表象的同时，学生的思维也在积极、活跃的跳动，从而促进了学生数学思维的发展。教学效果明显增强，通过师生共同努力，大部分学生掌握动手实践、自主探索、合作交流的学习数学的基本方法。能够在教师的提示和引导下主动学习。在学习中感悟知识、技能、方法和情感。帮助学生建立了数学思维方法，形成了基本的自主学习，解决问题的策略意识。
四、动手操作与合作学习相结合帮助全体学生共同发展
师生之间语言方面的互动可能是一对一，一对二，一对三，……，有很多时候会有个别甚至一部分学生由于种种不同的原因并没有真正参与到这种互动中来，而有目的的动手操作可以使每一位学生都动起来，参与进来，尤其是小组中的操作互动学习，每一位学生都在积极的参与，说出自己的想法，这对学习较困难的学生来说也是个很好的学习机会，他们也会很努力，很愿意参与到其中，动动手，动动口，动动耳，动动脑，向着目标去努力探索，全体学生都在进步。
五、动手操作学习形式，提高了学生的语言表达能力
新课程实施以来，课堂教学发生了许多的变化：教师的讲解少了，学生的活动多了；课堂气氛活跃了，学生动手的机会多了；课堂不再是教师的舞台，学生成为活动的主角。为了促进操作和思维，必须充分地让学生描述操作的过程和结果、表达自己的想法和认识。同时，教师为了了解学生的思维活动情况，也需要让学生用语言表达。我们可以把点名发言、小组交流和同桌两人对讲等不同方式结合起来，使学生都有口头表达的机会。通过倾听学生的表达，发现学生操作、思维过程中的闪光点与存在问题，给予肯定或纠正。同时，注意组织学生认真听取同学的叙述，参与评价其操作、思维过程是否正确、合理。在这一过程中要有意识地鼓励、帮助学习有困难的学生发言，促进和推动他们积极思维，逐步提高语言表达能力。
但是，在动手操作学习形式过程中，不能让操作完全取代了想象。当学生已有的知识经验和操作能力积累到一定的量，能够通过分析、推理、想象获得结论的时候，可以鼓励学生多用脑，这一策略也可以分层教学：空间观念较强，分析推理能力较好的学生要求他们用脑，而空间观念较差，分析推理能力较弱的学生可借助操作辅助理解。因为理性认识和抽象思维才是我们最终要达到的高度。
总之，动手操作学习形式给数学课堂带来了更多的活力，同时也对教师的素质，组织能力，课堂调控能力和创新精神提出了更高的要求。在教育学的领域里，没有哪一种教学法是万能的。任何一种教学法都有其存在的理由，同时也不可避免地包含一些弱点。因此，我们要结合自己的实际情况去实施动手操作教学，学会反思自己的教学，观察自己的课堂教学行为，评估实验的效果，学习与分析别人的课堂教学行为，在验证别人的发现的同时，形成自己的教学理念和独特的教学风格。
