促进数学教学与人格教育的和谐发展
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2016）11-0121-01
教师将学生知识能力的培养与学生健全人格的塑造统一于数学教学中，有利于学生身心的健康发展[1]。当今社会，人们已经普遍意识到知识教育与人格教育同等重要，二者是辩证统一的，在小学数学教育中，教师正确处理好二者之间的关系，一方面可以保证数学学习效果，为学生的发展提供知识储备，另一方面，健全人格的塑造为学生的终身发展奠基。
数学学科具有严谨性特点，学生学习数学能充分受到这一品质的熏陶；数学紧密联系实际，学习数学要审视生活，有利于学生形成思考型人格；数学逻辑性强，掌握数学知识是一个攻坚的过程，有利于培养学生的意志力；而学习数学是双向互动，多方沟通的过程，能使学生对身边的人和事更加包容；很多数学题目通常有多种解法，需要学生主动自主探究，久而久之就塑造了学生的主动性。
二、小学数学教学中的人格教育
1.小学数学教学中人格教育的原则
1.1遵循规律，科学渗透[2]
人格教育属于思想文化教育的范畴，讲究潜移默化，不是一朝之功，因此小学数学教师在对学生进行人格教育的时候，不能急于求成，尤其是小学生身心发展还不成熟，接受能力有限，教师必须参照儿童心理发展阶段性特征，对学生进行科学引导，利用渗透的方法，从学习态度出发，从学习习惯着手，以学习品质为目标，在数学学习的全过程里逐渐塑造学生人格。
1.2为人师表，带头示范
小学生具有极强的可塑性，外界环境对他们的影响很大。从心理学和生理上讲，小学生处于学习和模仿阶段，一切行为都该注意正确的引导，而日常生活中，家长和老师是他们模仿的主要对象，因此，小学数学教师想要塑造学生的健全人格，自身就必须具有强大的人格力量。教师要求学生学习严谨，自己就要尽量避免疏漏；想要培养学生的意志力，就要带领学生战胜一道道难题。
1.3多方协作，共同促进
学生全面素质的培养，是学校教育、家庭教育和社会教育共同作用的结果，因此，小学数学教师对学生的人格教育，需要家长和社会的协助，在校期间老师通过渗透和示范在各个教学环节中培养学生的人格品质，课后家长要负起辅助和监督的责任，要监督孩子端正学习态度，养成良好的学习习惯，避免在家和在校的表现出现“两极分化”。社会层面则是对孩子日常行为的规范和熏陶，这是塑造人格品质的重要影响因素。
2.小学数学教学中人格教育实践
2.1善用情感力量，打造意志型人格
在教学的任何阶段，数学因其逻辑性强等特点，普遍都是学生难以应付的学科，容易产生畏难心理，失去数学学习的信心，甚至放弃数学。针对这个问题，小学数学教师应该注意帮助学生建立学习的兴趣，树立学习的信心，常用激励和暗示，使学生心里产生“一定能把数学学好”的信念。从坚持学习到习惯学习，热爱学习，学生的意志力逐渐强化，最终形成意志型人格。
2.2尊重个性，打造主动型人格
数学教学是双向互动过程，是双向的反馈，教师教授方法和思路，也要尊重学生的独特的见解，鼓励学生用自己的方法解决问题，培养学生学习的主动性，自觉性，而不是一味等老师传授，教师可以采用竞技比拼的方式刺激学生的主动能力[3]。
2.3科学引导，打造思考型人格
数学题目变幻无穷，学习数学需要依靠思维的力量，教师要做的就是为学生指出正确的思维方向，通过科学引导，鼓励学生主动思考，达到举一反三的效果，教师可以通过类型题的教授锻炼学生的这一人格，主要手段就是课后自主研习变换题型。
2.4合作学习，打造容纳型人格
俗话说：“独学而无友”，小学数学教师应有意识的培养学生合作探究能力，让学生在合作中互相帮助，共同进步，这对学生的人际交往大有裨益。小学数学教师可以通过组织学习小组来实现这个目的，小组中分工协作或者集思广益，个人智慧与集体智慧相融合。
总结
人格教育贯穿教育活动的始终，关系到所有学科，数学教师作为教学的主导者，应该在教育实践中贯彻人格教育，在教学活动的点滴中积累经验，结合学生的身心发展阶段性特点，用对方法，做好学生的人格教育。
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