高校贫困新生“四导”模式转型教育的构建
中图分类号：G647 文献标志码：A 文章?号：1002-2589（2017）04-0186-03
当前，各高校在新生入学之后，都采取不同的方式对新生进行入学后的转型教育。但这种在开学后几周或者一两个月之内的集中轰炸式的入学教育 ，形式单一（采取集中听讲座或学习的方式）、时间短暂、针对性不强（一般都是全体学生一起参加）、缺乏系统性和科学规划（随意性较大），且鲜有对贫困生而进行的有针对性的转型教育。在“精准扶贫”理念下，鉴于贫困生群体的特殊性，对其进行有针对性的转型教育是有意义的，更有利于帮助和实现其成功转型。结合多年的贫困生入学转型教育工作实践（在大一整个学年内开展），本文课题组拟对贫困新生的“四导”模式转型教育做深入研究分析。
一、以观念转型为先导，加强思想引导
思想是行动的先导。大学贫困生的转型首先要从思想观念上转型，从思想观念上加强引导，这样才会有一个实质性和根本性的转变。马克思曾说：“理论一经掌握群众，就会变成物质力量。”[1]恩格斯也指出：使人们行动起来的一切，都必然要经过他们的头脑[2]。他们这里指的“理论” “头脑”实质上就是一种思想、一种观念。它充分说明了人们的思想和观念对行动和实践的指导作用。为此，在新生入学后，首先，要在全面收集和分析新生入学材料的基础上，初步筛选出家庭经济比较困难的学生。然后，针对这些贫困新生分阶段、分目标地做好以下思想引导工作。
一是引导他们对“大学”一词进行感性和理性的认识和体验，以纠正他们在高中形成的对“大学”的误解。因为经济的原因，绝大多数贫困生对于考入的大学在入学前，既没有感性的认识，也没有亲身的观感，有的只是高中阶段对于大学的美好的梦想和高中老师近乎神话的描绘。为此，学生工作者要理论结合实际，通过一些主题讲座、演讲、征文比赛，如“我的大学，我的梦想” “如何读大学” “我心中的大学生活”等主题活动，引导贫困新生第一时间明确大学的内涵、本质、功能及读大学的意义和价值等，从而使他们明确奋斗目标，把大学当作一个梦想重新起航的起点，而不是一个梦想停留的终点。
二是要做好“扣扣子”的理想引领教育。对于绝大多数贫困生来说，他们上大学的目的一般都比较现实，就是希望毕业后能够尽快地改变其家庭经济贫困状况。因此，上学的功利性和实用性都比较强。调查表明，贫困生上大学最主要的动机是实现个人的理想和抱负，约有80.3%的贫困高考生把上大学作为未来改变家庭经济状况和个人命运的转折和契机。①为此，高校针对贫困生群体的这一现实情况，一方面要做好励志教育，鼓励他们自强不息，成人成才；另一方面，还要做好理想信念教育。因为理想信念一旦形成，就会成为激励贫困生们不断奋发和进步的强大精神力量，成为他们改变自身及家庭贫困状态的推进器和持久动力。贫困新生的转型教育是否成功，主要看树立其信心、追求梦想和实现理想方面的动力成效。鉴于此，在贫困生的转型教育中，更应注重“扣扣子”的引领教育，要把经济资助与精神提升结合起来，旨意高远，把理想信念教育融入资助工作中。
为此，要把每年秋季开学初学校及国家奖助学金评定、国家励志奖学金评定等资助育人工作融入贫困新生的入学教育中，结合国家的资助育人政策，通过黑板报、海报、表彰会、座谈交流等多形式、多渠道地向贫困新生展示资助育人工作，传递正能量；同时，要在春季学期结合国家信用助学贷款申请、以“资助、筑梦、铸人”为活动主题开展感恩教育、诚信教育和“资助与我”助学主题征文比赛。总之，要结合学生的专业，分层次、多渠道、分主次地进行专业成才教育、励志成人教育、理想信念教育等，把中国特色社会主义理想教育和个人梦想的引导，通过实际的资助育人工作有机结合起来，既贴近贫困生实际，又要保持适度张力，从而使他们在现实与理想的张力之中保持适度的超越。既要有仰望星空的追求，又要有脚踏实地的坚持，最后逐步实现自己的梦想，并成为社会的有用人才。
二、以学习转型为根本，加强学习辅导
学习转型是大学新生转型教育中最根本的，其转型成功与否，对其后来几年的学习和生活是至关重要的。有研究表明，部分学生由于一年级时考试不及格，加重了他们的心理负担，并由此留下阴影，以致影响到以后几年的学习甚至整个学业[3]。对贫困生来说，情况更是如此。他们在大学面临的压力比之非贫困生来说更多、更大。一方面，他们要利用业余时间兼职赚取费用补贴生活；另一方面，在学习上也不能落下，两者都得兼顾。为此，在贫困生的转型教育中，要从以下三个方面采取有效的措施。
一是从学习主体角色角度上加强引导和教育。众所周知，虽然现在我国的中学也在大力实施素质教育，也在寻找应试教育的突破口，但由于高考指挥棒的强力作用，应试教育的本质是没有变的。中学的学生从本质上说还是一个“考生”的角色。学生是围绕高考指挥棒转的，他们的主动性和主体性没有得到应有的发挥和重视。而在大学，这一角色就不得不改变了，要由以“教”为中心变成以“学”为中心，学生要由“考生”的角色变为“学生”的角色。回归学生其教育主体本位，本是应然，然而，对于很多学生来说，却出现了角色冲突或者角色的不适应，一时竟是不知所措，无所适从。有调查表明：在入学两个月后，大部分新生缺少适应对策，仍不能完全适应大学的学习和生活[4]。从笔者多年对于贫困生工作的实际情况来看，也对这一点做了很好的注脚。因此，在贫困生的转型教育中要加强对其主体性意识的培育、主动性意识的引导和自律意识的培养，逐步完成角色的转换和转型。在教育实践中，要改变传统的教师本位和教师中心理论，确立学生为本的思想，使学生真正成为教育的主体，使教育真正成为学生的自我教育、自我发展的过程[5]。 二是加强时间管理教育和引导。贫困生因为其经济的原因，在大学期间一般都比较忙碌，迫于改变经济现状而不得不做较多的兼职，从而影响了他们的学业。鉴于此，要尤其针对贫困生做好时间管理的引导和教育。可以通过举行时间管理的主题班会、征文比赛、演讲、小品、学习经验交流会、优秀贫困生学长现身说法等活动，用“追逐梦想争朝夕” “度量青春” “做时间的主人”等主题，帮助贫困新生树立起时间管理的意识，并逐渐学会有效管理时间，学会制订有效的计划、做时间日志和开列学习清单等，从而能够科学合理地利用好时间，实现时间的最大效益化。另外，可以组织成立贫困生学习帮困和答疑小组，定期和不定期地邀请相关学长和老师，?o贫困新生中有学习困难的学生进行专门辅导，切实帮助其解决实际的学习问题。从而帮助其提高学习效率、提升学习动力，总结学习规律，进而达到有效合理地规划时间，成功实现学习的转型。
三是做好学习生涯和职业规划教育。学习生涯和职业规划教育就是帮助学生明确学习目标、找准努力方向的教育实践，越来越受到高校的重视。这一教育实践活动是应该贯穿于大学生的整个大学生活的。具体而言，在低年级中应该加强学习生涯规划教育，而在高年级中应该加强就业职业生涯规划教育。为此，在贫困新生转型教育中，首先，要针对贫困生的实际情况及特点，帮助贫困新生了解有关学习生涯规划的理论及理念，系统掌握学习生涯规划方法，较早树立生涯规划意识和终身学习意识。其次，要加强理论与实践的结合，引导学生结合专业和国家产业发展方向，开展学习生涯和职业规划比赛、优秀贫困学长及校友座谈等活动，如“四年后的我” “我的大学规划” “与校友面对面”等，帮助贫困生树立正确的学习观和职业观。再次，要针对贫困生的特点，加强其能力提升和建设的平台搭建，如学习能力提升训练、交际能力提升训练等平台和环境，进行有针对性的指导和服务，以提升其社会实践能力。
三、以环境适应为基础，加强生活指导
贫困新生来自天南海北，其共同点是经济贫困，但不同的区域、生活环境及文化背景等造就了每个同学不同的生活习惯、说话方式、行为举止以及认识问题、处理问题的方式，进而造成了他们的适应性问题，以致引起角色冲突。因此，在贫困生的转型教育中，要以适应新的环境为基础，对其生活加以积极指导和帮助，使其尽快了解校园生活，熟悉校园生活，融入校园生活。
一是帮助熟悉大学新环境。这可与全体新生一起进行，如安排团学干部进行新生接待、选拔优秀学长担任新生生活辅助指导老师、挑选优秀老师担任新生班主任或导师等，通过开班会、讲座、参观、新生入学指导手册等，多渠道、多形式引导新生尽快熟悉与其生活、学习密切相关的教室、图书馆、食堂、医院、超市及银行等校园内外周边环境。
二是有针对性地开展生活指导服务活动。开学后，要对贫困新生做一个完整的档案梳理。可按照不同的方式进行归类管理，如纯农户、单亲家庭、低保户、重病户、多子女上学等，这样便于全面了解，具体指导，有针对性地解决困难。同时，要把养成教育和成人成才教育融为一体，通过讲座、黑板报、多媒体、会议、演讲、座谈交流等多种形式开展纪律教育、法制教育、安全教育、养成教育等，争创文明宿舍、学习之家、“三自”之家，养成良好的学习生活习惯，学会过集体生活。
三是协调处理好四个“课堂”（即教室、社团、宿舍和网络）之间的关系，丰富和提升生活质量。鉴于贫困生的特点，要鼓励他们根据个人的兴趣和爱好、特长特点等，积极参加团学组织、社团活动，培养和锻炼个人的交际能力和综合素质。但要对其进行合理科学的规划和引导，要以学习为主，以活动为辅，主辅并进，知能并增。
四、以心理转型为保障，加强心理疏导
据一项针对大学生的心理调查表明，大学生中“有严重心理问题的占16.37%，有某种心理问题的占34.9%”[6]。一项专门针对贫困生的调查研究也显示，由于长期承受着家庭经济的压力，有20%以上的贫困生出现各种心理问题[7]。这些研究数据及近年来在高校发生的伤亡事件清楚地表明，大学生的心理问题不容忽视。贫困大学生由于其成长的特殊环境，其心理问题较之非贫困生而言，更加突出，尤其值得重视。因为环境的不适应性、角色转型的冲突、人际交往冲突、情感冲突等等，都可能引发新生的种种心理问题。为此，贫困新生转型教育要从以下三个方面采取措施。
一是做好贫困新生的心理测量、普查和预防工作，要对贫困新生的总体心理状况摸底，建立贫困新生心理档案，对疑似心理问题新生要登记备案，做好适时跟踪调查、咨询和疏导工作。注重解决他们的实际困难，注重人文关怀，通过实际问题的解决达到疏通其心理问题的目的。
二是针对贫困新生开展心理健康教育及心理咨询方面的课程、讲座、报告和团体辅导、心理和行为训练等，宣传和普及心理健康教育和心理咨询方面的基本知识、方法和技能，如结合每年的“3?20咱爱您”心理健康教育周和“5?25我爱我”心理健康教育月活动，在贫困新生中开展有针对性的活动，如观看心理电影、排练心理情景剧、心理小品、心理阅读沙龙、心理咨询及有奖知识问答等，通过实践活动使其能够掌握心理调适和心理保健知识，从而增强其心理自我调适能力。
三是畅通沟通和救助渠道，如设立班级心理委员、年级或专业心理辅导老师、心理护航员等，开通电话、信箱、微信、微博等网络咨询和沟通服务平台、渠道，给心理困难学生提供及时有效的心理健康指导和咨询服务。同时，要广泛深入开展谈心活动，加强人文关怀。既要教育人、引导人，又要关心人、帮助人，以引导贫困生身心健康成长。思想政治教育是一种育心、育德、育人的‘文化-心理’活动，是一种人与人心灵的沟通[8]。因此，对贫困新生的转型教育要始终秉持以人为本的育人理念，秉持“育人重于育才，成人重于成才”的理念，以心理转型为保障，强化“人”的教育，即人文精神的教育、人格养成的教育和人生发展的教育。要构建起充盈的精神和心灵家园，为贫困新生后续的人生发展奠定坚实的心理基础。
五、结语
贫困新生的转型教育是大学新生转型教育的一个重要组成部分，但因为贫困生群体的特殊性和复杂性，又不能完全与非贫困生转型教育同等对待，应在“精准扶贫”理念的指导下，突出其独立性、针对性和系统性。要把思想引导、学习辅导、生活指导和心理疏导有机融合起来，尤其要把资助育人工作融入转型教育中，并有针对性地多层次、多渠道、多形式、分阶段地进行，使贫困新生的转型教育既有针对性和实效性，又有特殊性和系统性。
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