体育教育专业A型行为大学生的特质分析
一、前言
随着社会的快速发展，人们生活节奏和工作频率也日益提高，学生学习任务和就业压力不断增大，为着升学和就业承受着各方面压力，这样的紧张状态长年累积，不论是从社会环境因素还是个体发展需求因素上，都造成了现代大学生中A型行为比例的升高。A型行为是一种具有高度的时间紧迫感及强烈的竞争意识和敌对意识的人格特征，它最初是一个来自医学领域并引起人格心理学家注意的人格概念。
体育是一个以实践为主的课程，A型行为体育专业大学生在学习方式及运动喜好等方面上有何特征，这将是本研究主要突破方向，此结果不论是对课堂教学还是课程设置上都将具有一定的价值。
二、研究对象及方法
1、研究对象
以四川师范大学体育学院体育教育专业100人和成都体育学院体育教育专业100人为研究对象（各项目学习人数20±5）
2、研究方法
（1）文献资料法：查阅了大量国内外有关A型行为方面的书籍、期刊、论文，分类整理阅读，为下一步的研究工作打下理论基础。
（2）问卷调查法：自设问题14道并加上我国医学心理学专家张伯源设定的“A型行为”问卷，构成测试问卷。共发放200份，实际回收192份，剔除L≥7的问卷17份，可用问卷175份。“A型行为”问卷得分由TH+CH求的，“TH（timehurry）”有25题，表示时间匆忙感、做事快等特征；“CH（competitive，hostility）”有25题，表示争强好胜、敌意等特征；“L（lie）”，有10题，为回答问卷真实性测验题，L得分≥7，即剔除该问卷。A型36～50分，A-型28～35分，M（中间型）27分，B-型19～26分，B型1～18分。A型和A-型合为一研究组，M、B-、B合为一研究组。
（3）数理统计法：使用SPSS16.0软件和EXCEL对收集的数据进行统计、分析、处理。
三、研究结果与分析
1、样本数据的MEANS过程及T检验过程
对可用问卷各项得分及行为类型人数比例进行统计，据统计结果显示，测试样本中A型和A-型共82人占总数的46.86%，TH得分普遍高于CH的得分，存在显著差异。TH得分高者，具有时间紧迫感强，做事快等特点，然而这个特点容易引起焦虑、急躁、气愤等，CH得分高者具有争强好胜，容易对他人产生敌意。B-和B型共81人占样本总数的46.29%，TH与CH得分基本相同，无显著差异。
2、A型行为学生运动选择的研究与分析
据统计结果可知：在个人喜爱及擅长的项目上A型和A-型的学生更偏好于表现难美性和同场对抗性的体育运动。其中篮球人数最多占15.85%，足球12.20%，健美操10.98%，三项之和达39.02%。可见A型和A-型的学生在体育项目的选择上有一定的共性。喜欢追求即时的感觉，情绪的变化容易左右他们运动技能的稳定性，当应激反应过大时，波动性会非常大。
3、A型行?檠?生的偏好研究与分析
在技能教授进度一类问题的选项上面，其中两类人群答案差别最大的问题为：课程进度如何能令你满意。A型和A-型的82名学生中有69%选择了加快学习进度，了解更多技术，而M型、B-型、B型的93名学生中则有71%的学生希望学习一项技术后，增设更多技术运用课程。前者，喜欢在短时间内做更多的事情，很看重数量的积累，不论当前技能掌握如何，都希望有新的技能或知识融入。后者对技术要求则不同，一项技术的完整性和熟练度更受到重视。新授课的练习方面前者有63%的学生喜欢自由练习多于群体练习，后者有67%的学生选择在教师的监督下练习，更利于进步。A型和A-型的学生自尊心很强，成就动机强，自信心高，认为自己的理解、模仿能力强，在新技能的学习过程中更希望能领先于其他人掌握，若出现反差，他们会加大自己的练习次数，所以自由练习倾向度较高。后者则相反，更希望在教师的监督下达到技术的正确性。
4、A型行为学生的归因特点
有研究指出：具有外向性特质的运动员（他们往往是低特质焦虑者）面对成功或失败是倾向于内部归因；具有内向性特质的运动员（他们往往是高特质焦虑者）在获得成功或遭遇失败时倾向于外部归因。特质焦虑高的人比特质焦虑低的人在相同情境下更容易和频繁地产生焦虑，并且表现出的状态焦虑水平高于低特质焦虑的人。A型行为特质的人在焦虑、厌烦等情绪方面都明显低于B型行为特质的人，前者属于低特质焦虑者，后者属于高特质焦虑者，所以在归因特点方面A型行为偏向于内源性，B型行为偏向于外源性。
四、结论
1、A型行为体育专业大学生更多的倾向于时间紧迫感型，惜时如金，生活和工作节奏快，总是匆匆忙忙、刻不容缓之状。渴望在最短的时间内完成最多的事情，对于节奏缓慢和浪费时间的工作或事会不耐烦、不适应，容易粗心大意，急躁。
2、在项目的选择上A型行为体育专业大学生存在于同场对抗性和表现难美性体育运动中的比例较高，如：篮球、足球、健美操等。变化较慢，对抗性弱的运动当中存在比例相对较少。
3、在学习过程中，A型行为体育专业大学生更注重于新知识的学习和数量的积累，技术的完整性和标准度、应用性往往受到他们忽视，新元素的不断注入将是他们学习的动力。
4、A型行为体育专业大学生在新授课的学习阶段当新技术教授完后，更倾向于自由练习，他们自尊心较强，对失败的承受能力较差，当他们在某些方面达不到预定的目标时容易发生恼怒、激动和失去耐心等情绪反应，教师较严厉的指导或训斥，更容易让其产生运动抵触，失去学习的兴趣和信心。
五、建议
1、在“五维”教学目标的培养基础上，注重学生特性，合理设计教学，运用得当的教学方法，A型体育专业大学生更倾向于时间紧迫型，教师要充分发挥其课堂设计者的作用，让学生在一个良好的环境中学习。成就动机强，自信心高，是A型行为人的一个特点，但同时他们的挫折承受能力低，要注意他们在学业失败后的负性情绪调节，使其保持一个健康的心理状态。扬长避短，将会帮助其更好的发展。
2、在多数体育运动当中都会有A型行为类型的学生存在，在技能教授初期教师要多观察学生，有条件的话结合心理测试，在教学活动中，根据学生行为类型有区别性地加以引导，使学生在一个健康、愉悦的情绪状态中达到学习目标，从而更好的帮助学生成长，尤其是A型行为体育专业大学生存在较多的体育运动项目当中，教师更需要提高自我教学水平，丰富课堂教学内容。
- 上一篇：师范类大学生志愿服务教育功能的实现途径
- 下一篇：论晚清军事教育变革
