基于图式理论在高职教学中的应用研究
中图分类号：G710 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2017）012-0-01
随着全球化不断的进入社会的方方面面，英语的地位也不断上升，各个行业对英语的需求也越来越大，听力作为英语教学中的一项重要技能，在学生的整个英语学习过程中扮演重要的角色，众所周知，听力是输入英语知识到大脑的最尤途径，教育者应加以重视，因为传统的英语教学存在了很多弊端，而且现在还在沿用，特别是高职学校那种传统的听力教学模式非常陈旧，老师缺乏好的教学策略，仅仅在课堂上放一下录音，就对答案，没做对的只是再复听一次，很少给学生提供听力材料内容，学生因此得不到与之相关的背景知识的含金量，就不能彻底地分析和理解听力内容，而正是图式理论登场的时候，将图式理论应用到英语听力教学中是一种最明智的选择。
在高职学校有些学生进行英语听力训练时有这样的感觉，在自己第一遍听时有点费力，有很多听不懂，但是在老师的分析、解释或看过听力资料内容后再次去听，感觉每个句子都听得特别的清楚，为什么会产生这种现状呢？这其中最主要的原因是学生大脑中没有图示反应所引起的，学生如果没有在英语学习中应用图式理论，就不可能产生有效的学习效果。图式理论的应用是学习中不可缺少的工具。
高职英语听力教学中存在的现状：在传统的听力训练中，学生只是被动的接受知识，而对于高职学生本身而言英语基础就薄弱，听力训练的机会也不多，听力能力也差，有些学生自始至终就没建立起一个完整的学习体系，缺乏对英语听力学习所具备的词汇、语法、句型等文化知识的积累，因此，要获得良好的听力技能就应该应用一个有效的听力学习策略，要做到这一点，学生就应运用图式理论，我们就会发现图式理论会改变传统的英语听力现状而开辟一条崭新而前途无量的新道路。
一、什么是图式理论
‘图式’是指对过去的某个反应、某个经验的一种主动组织作用，它能使每个成分连接起来来产生效果，并成为一个具有结构的整体，图式理论在高职教学中是一个不断积累知识和经验的最佳手段，老师和学生应该要在自觉或不自觉中利用图式来认识英语，从而提高英语的整体水平，图式的应用，在英语听力教学中本身取决于听者的已有知识，并在此基础上结合过去的经验更好地理解接受的新的知识，而对新的知识的更好理解主要取决于大脑中已存在的图是理论，而学生输入的新信息要与头脑中的图式相吻合，举一个很鲜明的例子，当听到医生这个词时，你头脑中有关医院的图式会发生作用，你就会接连想到医生、护士、药、病床等，根据这一图式理论的作用，英语听力中听到的内容，并在大脑中思索与听到的内容有关的图式，说明英语听力的图式产生了效果，这样就不愁英语听力差了。
二、基于图示理论在高职英语听力教与学中的应用方法
1.图式理论在学中的应用
指是学生对一段听力材料内容的熟悉程度及主要听到的英语句子、英语短语的过程，学生的注意力要高度集中在听力材料内容上，并将所听到的句子、短语输入到大脑的短期记忆中，并在大脑中利用图式把句子整理出来、短语组建起来，储藏在大脑的长期记忆中，学生还要借助各种英语学习途径接收知识，并与已知的知识联系起来，对听力材料内容进行正确的理解和判断，熟练的学生并不是他们的英语素养有多高，而是因为他们具有图式理论能迅速自动的辨别信息。
2.图式理论在教中的应用
在听力教学中，若能充分运用学生已经掌握的背景知识，就能对听力材料更好得进行推测和判断，就更容易理解听力内容，在英语听力过程中，经常会有一些学生根本听不懂某段听力的内容，并不是因为他们缺乏语言知识的阻碍，而是他??头脑中没有图式概念，不具备读者所具有的想象知识的能力，所以作为老师，应该充分利用现代信息技术的优势配置一些图片、光盘、影片等进行英语听力训练，同时引入课文的主题，使学生的头脑中产生一种背景知识与听力内容相结合的反应，还有一个方法就是多听一些有关以英语为母语的西方国家的介绍、风俗、礼仪、文化相关的音频，这是一个有效的策略。
3.第二个有效策略
老师要想方设法激活学生头脑中原有存在的图式，每个学生有各自的知识和经验储备，而老师要根据实际情况去打开他们的图式，对学英语很有效率，并再次对英语结构进行升级，而对少数没有具备图式头脑的学生，应帮助他们去建立图式，老师应要求学生养成自学的习惯，还要在进行听力后复习听力材料中的英语点、难词、生词、句型等，来促进他们以后在英语听力中预测将要听到的内容，既能达到开启图式模式又能建立新的图式。
4.第三个有效策略
在英语听力教学中，老师要提出一个半段听力材料中最核心的英语词，要求学生对核心词的认知展开讨论，对与这个词有关的话题用英语阐述，来帮助学生下次能快速回应起知识框架，这就要求学生要多积累英语知识，为提高英语听力奠定稳定的英语基础。
三、结语
图式理论在高职英语听力教学中带来了前所未有的成就，它的应用改变了传统的英语教学现状和给英语教学带来了又用的指导，因此英语听力水平的提高就指日可待了。
