高职学生课堂积极性缺失的成因及对策分析
中图分类号：G4
文献标识码：A
doi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.12.066
1课堂积极性的重要性
随着企事业单位对人才选拔标准的逐渐提高，教育部在关注职业教育的同时，一再强调教育质量。而课堂积极性作为保证教学质量的重要途径之一，不但是学生学习兴趣和学习效果的体现，也影响教师的教学情绪和教学发挥，从而进一步影响教学质量。
目前高职学生课堂积极性较低，学习质量有待加强，韩玉芬对湖州职业技术学院学生进行随机调查，结果表明，84.7%的学生认为自己的学习动力不足，课堂参与性差。杨英等的调查表明53.8%的学生对学习不感兴趣。杨用成对高职学生学习动力的调查也印证了这一现实，77%的学生认为自己的学习动力一般或很弱，59%的学生对自己目前的学习缺乏兴趣或没有兴趣。
因此在课堂教学中必须通过提高学生的课堂积极性，培养学生的自主学习能力，从而保证高职教育的教学质量。
2学生课堂积极性不高的原因分析
2.1学生自信心不足，害怕发言
高职学生成绩较本科的差，自信心不足，在课堂上经常保持沉默。当教师抛出一个问题时，他们经常目光闪躲，不敢直视，表情紧张。另外高职学生在高中时代得到的关注少，没有太多的发言机会，等到了大学他们倾向于延续高中的沉闷作风。
2.2学习目标不清晰，学习态度不端正
高职学生经常对自己认识不够，学习目标不清晰或者根本没有，笔者在36人的大二下学生做过一项调查，对于“你今后想要从事什么职业”，27人回答没有想过，9人回答只要工资高、朝九晚五的就行。对于即将实习的学生，竟然大多数人没有考虑自己今后的职业方向，这说明在学校的两年没有目标或者目标不清晰。另外当前高职学生对学习的认识进入了一个误区，很多人认为大学就是“乐园”、“60分万岁”，这样的错误认识导致他们一进校对于学习就没有动力。
2.3教师对学生了解不够
当前高职学生全部是“95”后，他们虽表达欲望强烈，有主见，但在教师为主的课堂上却呈现出寡言少语，精神涣散，而课下却很活跃的情况。而教师与学生普遍存在一定的年龄差距，与学生交流较少，无法真正走进学生心里，发现他们这一特点，导致教学课堂积极性不高。
2.4激励手段没有吸引力
常规的激励手段有表扬、加分、奖品，但是这些手段从学生的学习生涯开始一直沿用至今，学生已经习惯了，或者说有免疫力了，随着他们年龄增长，兴趣趋于多样性，简单的激励方式很难让他们活跃起来。因此应从他们的兴趣和关注点出发创新激励手段。
2.5教学内容选择不当
高职教育与高中教育和本科教育不同，它强调以技能掌握为主，理论学习为辅，要求在教学内容的选择上注意与实际岗位匹配，注重知识的运用能力和对岗位的适应能力。但是目前很多高职课程还是以理论为主，采用满堂灌的形式教学，虽然在教改背景下有所改善，但仍然存在与实际岗位脱节的现象。
2.6教学方法陈旧、单一
面对越来越年轻的学生和越来越年长的教师，在教学方法上一定要?c时俱进，和时代接轨。很多课堂还采用以“教师为主体”、“填鸭式”的讲授为主，好一点的融入几个案例，让学生处于被动接受地位，学生“学习动力”被扭曲，主动思考能力和创造性学习能力被压制。
3提高学生课堂积极性的对策
针对以上成因，本文也对应的给出了提高学生课堂积极性的对策。
3.1指导学生规划大学生活，端正学习态度
高职学生进校后应该在每一学年开设学习生涯（或者叫职业生涯）规划课程，由专业教师帮助他们认清自己，发现自己的优缺点以及兴趣点，引导学生正确安排大学生活，每一学年开设这样的课程的优势在于每个阶段都有明确的规划，对自己清楚的认识，这样学生才会目标明确，课堂上带着目的听课，积极性也会得到提高。另外，在课程中也要帮助学生树立正确的学习态度，改正他们觉得大学学习不重要的错误认识。
3.2让学生参与到课堂设计和教学中
每个人都有一个体验，如果参与的事情，印象会特别的深刻，因此可以尝试让学生参与课堂设计，让他们也当一下老师，从课程内容的收集、教学计划的制订、教学方法的选择、教学目标的实施、教学效果的反馈到成果的评价，让学生参与教学的整个过程。这样学生既能理解教学的不易，也让他们清楚每一具体环节。教师从教学过程的主要承担者淡出，从知识的传授者成为一个咨询者或者指导者，让学生逐渐成为课堂的主角。
3.3增加与学生的交流，制造轻松、愉快的学习氛围
高职教师和学生交流的机会不多，学生和老师有一定的疏远感，因此课堂不太积极。其实教学过程中可以穿插一两次专门和学生交流沟通的内容，例如10次课后可以安排一次游戏课，老师也参与其中，让大家
熟悉起来。当学生和老师关系亲密之后，课堂积极性
基金项目：
本文系四川省教育厅教育部高校辅导员培训和研修基地（西南交通大学）思想政治教育研究课题（高校辅导员专项）《川港青年学生交流、丰富思政教育内涵》（项目编号：CJSFZ16-19）研究成果。
会有明显的提升。另外“95后”的学生活泼、有个性、敢说敢干，但通常对老师课上的规定规则不感兴趣，左耳进、右耳出，无故缺勤、迟到和早退的现象也屡屡出现，即使被记录似乎也无所谓，这就对教师提出了更高的要求：首先，教师要和他们平等、真诚对话，可以和他们讨论扣分之外的惩戒方式，如表演节目、爬楼梯等。当然，如果教师把自己也列到被惩戒的范围内，学生遵守纪律的积极性会更高涨。其次，教师要尽快记住学生的姓名，了解他们的学习情况。当学生意识到老师注意到自己，并能和他们单独交流的时候，往往还是很认真和乐于回应的，这样做更能激发他们的参与性。
励券的形式，也就是主动回答问题不但加分并且获得一次抽奖机会的奖励方式，通过抽奖可以获取“电影券”，“免作业券”，“放松券”等，具体如表1奖券描述。
3.5小组互动学习，引导学生参与
针对课程新内容的学习，采用小组自我学习为主，教师讲授为辅的教学方法，学习完成后，教师根据内容提问，引入竞争模式，让学生的情绪高涨起来，课程结束后采用小组自评和小组互评和教师评价的三方考核形式。让整个课堂充满活力，充分发挥学生学习的主观能动性，提高学生的课堂积极性。
课堂积极性是保证教学质量的前提，教师应重视课堂积极性的调动，但是这也不是短期就能够看到效果的，因此需要教师多花时间，从学生出发，充分了解他们的诉求，一步一步的改善高职教学的课堂积极性。
