高校英语教学方法的创新研究
新时期，高校英语教学唯有牢牢把握机遇，积极应对挑战，立足当下，放眼世界，努力探寻切合本校实际、适应时代发展的教学新方法，才能为大学英语教学的有效改革和持续进步提供不竭的动力。当前，高校英语教学方法的创新应该区分层次性，注重参与性，体现时代性。
一、课堂的导入要引人入胜
课堂的导入是教学的一个重要环节之一。好的导入犹如电影的精彩“花絮”；犹如学术论文之前的“摘要”；犹如电视剧的下集预告；犹如听评书听到正兴致时，猛的听到“欲知后事如何？且听下回分解”。总之，完美的导入要悬念叠出，还要引人入胜。
导入必须为教学的主体部分抛砖引玉，但不可喧宾夺主。课堂导入的方法多种多样，每节课都要精心设计，如：音乐导入法、视频导入法、故事导入法、情景导入法、讨论导入法、案例导入法等。教师要运用导入法充分调动学生学习英语的积极性，让学生想知道为什么？怎么办？且想听老师继续分解。教师设计导入内容要像磁石一样吸引住学生，让他们心甘情愿地在老师的指导下去探索新的知识，聚精会神地突破教学重点与难点，充分发挥学生为主体和教师为主导的别开生面的导入环节。
运用“以听导说”教学方法，助推口语教学有形化，在大学英语口语教学中，教师科学地运用“以听导说”的教学方法，重点进行听力训练，让学生多听多讲，在由易到难的教学过程中同时也训练了学生的英语思维能力，组织能力与口语表达能力，学生在循序渐进的学习过程中打下了口语坚实的基本功，为以后更牢固地掌握英语口语技巧，进行流畅的口语交流打下了良好的基础。
采用“以听导说”教学方法指导学生学习英语口语课的首要条件是先克服学生的心理障碍，培养学生的自信心与学习兴趣。有了兴趣，才有学习动力。调查发现：大部分大学生因为胆小，不愿当众开口说英语，针对此问题，教师要在课堂上用英语与学生交流，为学生营造一个多听多说的英?Z交流氛围。其次，要精选教学材料。可以选取语言简洁，易于模仿的广告语，也可以选取经典电影中的精彩对话，如：电影《简爱》、《战争与和平》等。还可以选取一些名人名言或是幽默短信等进行交流。
教师要遵循以听力为主的原则。因为英语口语教学中的听与说两方面是相互联系的，只有在听懂的基础上，才能有利于开口，达到顺利交流的目的。教师还要采用科学的测试方式获取学生学习的情况与信息，只有了解学生听、说、读、写能力之后，教师才能有的放矢地改进教学方式与手段，以科学的教育规律，将无形变有形，使英语口语教学更加有形。
二、情景模拟教学法的运用
在大学英语教学中可以根据教学实际，对教材进行合理的剪裁，寻找合适的切人点，设置合理的模拟情境，灵活使用无领导小组讨论、管理游戏、角色扮演等情景模拟，让学生立足模拟的语言环境，解决现实生活种的实际问题。
（一）项目推进式教学法。开展项目推进式体验教学，将项目课题的运作引进相关章节内容，锻炼学生学习的主动性和自觉性，增进师生互动，培养团队精神。例如，教师以“某一旅游景点介绍”为项目主题，要求学生划分团队，进行总体的规划设计，从景点的主要介绍、路线的总体设计、团队人员的分工与协作、活动经费的预算等方面让学生就“某一个旅游主题”做成PPT，然后让学生利用多媒体进行英语演讲、展示，并现场回答其他项目学生的提问。这种方法既可让学生参与课堂教学，也能充分锻炼学生的临场使用英语的反应能力。
（二）竞赛式教学法。竞赛式教学法将竞争精神引入到教学中，让学生在竞赛游戏中掌握知识的要点和重点，把握难点，激发潜能。它采用的方法有英语演讲比赛、辩论赛、知识问答比赛、听说写技能比赛等。例如预先在班级上让学生抽取3～4个演讲主题，经过一定时间的准备后，请学生到讲台即兴演讲，最后教师综合点评学生表现，表扬优点，指出不足，激发学生互相竞争奋发向上的情绪。
三、英语词汇教学方法
英语词汇教学是英语教学中的一个重要环节，词汇教学应该是趣味性和多样化的。老师要在教学中培养学生自主学习的能力，让学生具备自我剖析的能力，能够自己不断调整学习策略，形成适合自己的学习策略。老师要勤于思考，勇于创新，并把这种善于思考的习惯传授给学生。老师要善于不断探索，不断改进词汇教学的方法，善于激发学生的学习兴趣和学习的积极性，关注学生成长，培养学生的观察力、想象力和创造力，培养学生独立分析词汇的能力。
（一）利用实物、图片呈现词汇。展示实物、图片来教词汇，既生动、直观，又省时间，这些东西也能引起学生的兴趣。老师要采用启发式教学，锻炼学生的观察力、想象力和创造力。
（二）根据科学规律记忆单词。利用拼读规律和联想记忆单词；利用派生词、兼类词、合成词、同类词、缩略词等，归纳、总结词汇。大纲要求“能熟练地运用所学的拼读规则拼写单词。能根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义词类”。因此词汇教学应贯彻这一要求，帮助学生提高自学能力，训练他们科学记忆和联想能力。在教学中要注意培养学生的思维能力，让学生自己去发现、去归纳，如果有问题，教师可补充说明，但不要把结论直接告诉学生，使学生养成爱动脑筋的好习惯，为终身学习打下良好的基础。
（三）辅助词汇教学。通过一些谚语、格言、绕口令、笑话、谜语等辅助词汇教学。经常使用同一种方法，学生会感觉乏味，效果减弱。所以，想要吸引学生的注意力，老师就要经常地换一些教学方法。要做到这一点，需要老师在备课的时候多花些心思，平时也要多积累各种有趣的句子，只有这样日积月累。经过课堂上的反复试验、总结、改进，才能让课越讲越好。在恰当的时候使用歌曲、谚语、谜语等活跃一下气氛，对教授单词很有帮助，但是不要花太多实践，也不要做太多题目，以免喧宾夺主，影响教学任务的完成。 （四）通过语境教词汇。教授词汇的时候，一定要结合句子和文章，不能只是让学生机械的背诵单词表。教材主张在语境中学习单词，老师讲解的时候尽量用英语，培养学生的英语思维，这样更加直接，更加生动形象，有助于记忆。
（五）在生活中学习词汇。把理论联系到实际生活中去，这是一个很好的教学方法。老师给学生出一些现实生活中的问题，让学生用学过的知识来解答，鼓励他们进行小组讨论。这样既培养学生的推理、判断能力，也能加深他们对团队合作的理解。让学生小组讨论，补充横线上的内容，这样可使学生用已知的常识，用英语来解决问题。
（六）用框架结构图学习词汇。复习、归纳对词汇的巩固和加深理解很重要。老师可以通过框架图的方式来引导学生思考，尽量调动学生的积极性，让他们尽量多的主动思考、发现解决问题，最后，老师再进行核对和总结。
（七）通过写来巩固词汇。在英语词汇教学里，笔头练习必不可少。老师可以通过听写、默写单词、翻译、造句等多种形式做笔头练习，给出关键词，让学生自由作文也是很好的方法。
四、科学进行课程设置
在当前激烈的社会竞争形势下，非英语专业的大学生若能掌握高超的英语表达能力，无疑会极大的提升自身的就业竞争力，因此，高校不仅要关注英语专业学生的教学，还应当合理安排非英语专业学生的英语教育内容，为其提供良好的师资力量和合理的课时。同时，还要设置英语文化课、英语语言课等选修课程，为非英语专业的学生提供更多的英语学习机会，还可以组织英语专业和非英语专业的学生进行沟通交流，促使他们形成优势互补，合理利用教育资源。
五、多媒体在英语教学中的科学运用
2016年6月，教育部研究制定的《教育信息化“十三五”规划》指出：“要通过融合创新提升教育信息化的效能。要通过深化信息技术与教育教学、教育管理的融合，强化教育信息化对教学改革，尤其是课程改革的服务与支撑，强化将教学改革，尤其是课程改革放在信息时代背景下来设计和推进”
高校英语教师要紧跟时代的步伐，通过培训与自学等形式提高自己的信息技术水平，为学生学习方式的转变与教学效率的提高提供条件；为课外与学生在互联网上的交流、答疑、解惑奠定基础；为培养高素质的全面发展的英语人才提供有力的保障。
教师在英语教学中可以创新发挥这种优势，激发学生的学习积极性。比如，在讲解著名作家作品时，教师可以运用多媒体为学生播放相关的视频、图片和文字，让学生可以在充满趣味性的教学情境中全面了解作家和作品。同时，也可以播放一些有关作品或作家的电影，增加学生对作品的了解，拓展学生的文化视野。此外，教师还可以根据学生的学习兴趣和教学内容，安排学生观看一些有关英语国家风俗、文化、历史、地理等内容的影片，增强大学生的跨文化交际意识，提升他们的英语学习兴趣。除此之外，还可以用多媒体为大学生播放歌曲，让他们根据听到的内容写下歌词，这一方面可以提高大学生的参与性，另一方面也可以提升大学生的听力水平。将现代信息技术运用于口语课堂教学之中，可以使学生获取到正宗的具有各民族风格的原汁原味的语言信息，高校的大学英语教学应在教师的指导下进行丰富多彩的“案例教学法”尝试，学生在多媒体播放的案例中接受了地道的西方文化与习俗，增强他们口语表达的丰富性。
教学实践证明：现代信息技术在创设情境方面有着无不比拟的优势，它将口语学习材料以文字音频、视频、图像及动画的形式展现给学生，使学生在生动、逼真、形象、具体的情境中寓教于乐，可以激发他们主动参与、乐于交际的积极性，并可以提高大学英语口语教学的效率。
六、开展丰富多彩的英语交流活动
若要增强大学英语教学的趣味性，激发学生的英语学习积极性，高校可以举办多样化的英语活动，为学生提供更多的英语交流平台和机会。例如，可以举办英语辩论赛，让学生根据某一观点用英语进行辩论。或组织大学生与国内外其他高校的学生进行英语交流，这不仅可以扩大他们的文化视野，还有助于提升大学生的英语学习积极性。同时，还可以举办英语话剧比赛，让大学生根据教学内容或英语作品进行话剧表演。或结合重大节日，举办英语演讲赛，并根据比赛结果，进行适当的奖励，提升学生的参与积极性和成就感。丰富多彩的英语活动，不仅可以有效丰富大学生的校园生活，还能够增添大学英语教学的趣味性，提升大学生的口语表达能力。
七、以元认知自我监控策略培养大学生英语写作能力
英语写作能力是大学生英语综合运用能力的体现，是语言输出的重要表现形式之一。培养学生的英语写作能力是大学英语教学大纲的要求，也是大学英语教学的重点之一；同时也是培养大学生英语综合运用能力，提高英语文化素养的重要途径。大学英语写作存在的主要问题是较少进行针对英语写作能力的专门训练，其深层次的原因是学生在写作中元认知的策略运用不足，受母语思维模式、写作工具性动机和写作过程中策略单一等因素的影响，导致了大学生写作技能较差。根据国外学者Zimmerman&和Risemberg的研究，自我监控策略在写前、写中以及写后活动中都具有重要作用，而这正是大学英语教学中和学生写作时常常忽视的环节。在教学过程中，教师更多的是注重写作的结果，而常常忽略了写作的认知过程。
元认知自我监控策略是由西方语言学家Zimmerman提出，指某一客观事物为了达到预定的目标，将其自身正在进行的实践活动过程作为对象不断地对其进行积极、自觉的计划、监察、检查、评价、反馈、控制和调节的过程。元认知自我监控策略对提高学生的写作技能有很好地帮助。因为：自我监控的几个阶段是相互联系，相互促进的。在写作的过程中，学习者逐步养成了自我检测的写作习惯，并最终内化成了一种规则。当学习者再次写作时，他会自觉地运用此规则。策略由促使?W习者不断获取新的知识。自我监控学习实际上包括了学习者认知活动的自我调整的意识和自我修正的意识。它是学习者为了保证学习顺利完成，达到学习目标，自觉运用元认知、调整学习动机和策略的过程。它是以自我修改为基础的重要的认知过程。通过自我监控能力的培养，学习者内化了自我修正地能力。尽管写作是一个复杂的认知过程，但通过自我监控的训练，学习者能够意识到写作是一个内容充实、结构有条理和用词准确的运用过程，从而树立他们的写作的关注点，提高写作的意识。
八、构造“教、学、做”一体的教学模式
构建新型的“以工作过程为导向”的英语教学模式，正在逐步被教学界接纳和认同。传统教学模式注重“教师如何去教”，忽视了“学生如何学”的问题。现代教学的发展趋势史重视教学活动中学生的主体性，重视学生对课堂教学活动的参、体验。与此不相适应的问题有：目前我国大学英语教师和学生之比是1：130，学生多，教师少的现象突出；受时间和空间的限制，教师未能有效地组织课堂活动，师生之间一对一的交流机会更是少之又少；学生学习的功利性较强，更多的是埋头苦做四、六级考试的题集，很少会将职场英语、日常英语、生活英语等作为学习重点。这些都阻碍了“以工作过程为导向”的教学模式实施。情景模拟教学法以教师为主导、学生为主体，旨在创建融合听说写、场景模拟、项目驱动的六位一体的新型教学模式，引导学生向自主学习、个性学习和实践学习的方向发展。
综上所述，在高校英语人才培养的模式上，要坚持英语课程建设与其人才培养相协调；坚持课堂教学与实践学习相结合，重点培养学生的实际工作能力与英语交际能力；坚持课内教学与课外英语活动相结合的原则，深入贯彻“以学生为中心”的教学方针，创新出更多、更好的教学方法，以培养大学生英语的综合应用能力，特别是听说能力，为我国社会经济的发展与国际交流培养急需的人才而努力。
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