基于任务的翻转课堂教学模式设计与应用
一、《基础会计学》课程教学中遇到的问题
《基础会计学》是经济管理类专业的基础课程，具有较强的理论性和实践性，学生对该课程的掌握程度直接关系到后续相关专业课程的学习。以本人在教授基础会计课程中遇到的问题进行总结，传统的教学方法以“教师讲，学生听”为主，实际教学中面临诸多问题：
1.理论性强，难以发挥学生的积极性
《基础会计学》课程的专业术语非常多，初学者往往很难理清各种概念之间的关系。教师在授课时要花很多时间讲解相关理论知识，学生则是被动地接受知识，课堂上缺少互动。学生往往觉得会计课程枯燥乏味，甚至从一开始就丧失对会计学习的兴趣。
2.课时有限，实训课效果不佳
以15级市场营销（电商运营）专业为例，《基础会计学》课程一般在大一下学期开设，48课时，其中理论32课时，实践16课时，课时非常紧张。由于课时有限，很多实训任务只能由学生在课后完成，学生的问题不能及时得到解决，教师也无法监督学生是否独立完成实训。
3.课堂难以解决学生差异化、个性化问题
虽然基础会计课程的授课对象是大一新生，起点相差不大，但由于生源、个体差异等原因，学生的理解能力、对专业的兴趣、学习习惯、学习态度的不同，使学习效果在课程教学中期就会出现很大的差异。课堂教学的进度也不可能兼顾每个学生的实际情况。
二、基于任务的翻转课堂应用于《基础会计学》课程教学的可行性分析
1.提高学生的学习效率
《基础会计学》课程的内容主要以企业经营管理中的资金运动为对象，对于毫无社会工作经验的学生而言，具有一定的抽象性。如果采用翻转课堂教学方式，学生可以课前学习企业经营的相关知识，并观看老师提供的企业会计实务相关视频，这样对于学生而言，接受和消化知识就会较之以往传统教学更有效率。
2.调动学生的学习积极性
通过翻转课堂，学生们可以在课前自主学习，在课堂中向老师提问，和同学交流探讨，增强了课堂中的互动，调动了学生学习的积极性和主观能动性。
三、基于任务的翻转课堂在《基础会计学》课程教学中的设计
基础会计的教学任务是掌握企业日常业务的账务处理，该任务具体划分为设置账簿、填制凭证、审核凭证、登记账簿、对账与结账、编制财务报表等课程单元。“翻转课堂”包括课下学习和课堂学习两部分。
1.课下教学活动设计
（1）教师端
首先，教师根据基础会计教学的目标，将任务细化为几个课程单元，对每个课程单元，提出具体的教学任务，见表1。与传统的教学目标划分和执行不同，此过程要针对学生自主学习的特点，以任务为核心，以问题为导向，培养学生的实践技能。
然后，教师根据细化的任务制作教学视频，发布学习资料。教学视频可以选用网络公开课、精品课的优秀教学资源，也可以用屏幕录制软件录制微视频。每个视频围绕一个知识点，以微课的方式呈现。为了提高学生自学的效果，在视频中可穿插提问环节，对重点或难点问题设置思考题，引导学生对知识点进行思考，要求学生回答后进入下一个环节的学习。在视频学习结束后，教师布置实践任务，并在后续的课堂上答疑和点评。
（2）学生端
学生根据教师布置的任务，在网络学习平台观看教学视频，在学习过程中记录疑难问题，完成教师布置的实践任务。在课下学习时，实行组长负责制，学生可自由组合成学习小组，根据任务进行分工，由组长带领组员学习，组内成员之间进行交流和讨论。这种学习方式使得学生在掌握知识的同时，也增强了团队协作能力和人际交往能力。
（3）师生交互
教师制定教学任务并发布学习资料，学生学习并完成任务的过程是相对独立的，师生之间的隔阂需要通过交流互动弥补。学生在自学的过程中会遇到疑难问题，这些问题可借助网络进行师生交流。教师可以通过在线交流平台、QQ 群、课程微博、邮件等方式与学生交流，实时掌握学习动态。在课下交流的过程中，教师主要通过引导，辅助学生自主解决问题，提供学习支撑资料，加深学生对任务的理解。
2.课堂教学活动设计
（1）教师端
在课堂上，教师需要组织小组讨论、小组汇报及讲评、答疑等活动。首先，针对学生的问题，教师可组织组内讨论、组间答疑活动，尽量由学生自行解决问题。对学生不能解决的问题，教师在课堂上集中讲解或个别辅导，分析原因，例如学生认知偏差或理解偏差、学习和支撑材料不足，对这些问题进行有针对性的完善。其次，教师组织小组汇报。每个小组选派代表汇报任务完成情况，教师可以了解任务实施的过程，包括小组的领导、分工及协作情况。再次，教师点评任务的完成情况。将任务的完成情况与教学目标进行对比，开展小组自评、组间互评、教师点评等活动，结合任务的完成情况，布置后续的任务。
（2）学生端
学生要带着问题进课堂，在课堂上交流学习的进展、提出问题、汇报任务的完成情况。?W生在课下要总结在自主学习过程中遇到的问题，在课堂上与教师、同学进行交流。组长要汇报课下任务完成情况，学生要参与小组讨论、小组评价活动。
（3）师生交互
课堂不再是“老师讲、学生听”的单项交流，课堂上的师生交流涉及答疑、汇报和评价三个环节。答疑包括组内总结问题、组间解答和教师解答。汇报是在小组讨论后，由各小组选派代表总结汇报。评价包括小组自评、组间互评和教师点评。师生之间的交流互动体现了“教师主导、学生主体”的思想，活跃了课堂气氛，激发了学生的学习热情。
四、基于任务的翻转课堂教学模式在《基础会计学》教学中的应用
本项目以课程中借贷记账法的应用这一知识点为例来探讨翻转课堂的应用。
1.教学分析
借贷记账法是《基础会计学》后续学习内容的基础，属于会计的原理，较为抽象，对于初学者比较难理解。其教学难点在于，应用借贷记账法必须要对会计科目熟悉、对会计等式熟练掌握。传统的授课模式中教师把大量的课堂时间花在讲解上，却不知效果如何，学生听的时候觉得挺明白，课后做作业却发现有很多问题。在知识层面上，我们的教学目标要求学生记住借贷记账法的记账规则、记账符号、书写要求；理解层面上，我们要求学生结合会计等式理解记账规则；能力层面上，我们要求学生能根据经济业务写出一借一贷的会计分录。这对于学生来说还是具有一定难度的。
2.教学设计
结合翻转课堂的理念和教学实际，我们对“借贷记账法”这个知识点做出以下教学设计（见表2）：
3.教学反思
在翻转课堂的实施中，整个教学环节的连贯性很重要。翻转课堂让学生掌握了学习的主动权，学生在课前观看教师的小视频，看懂的学生可以做小练习，没有看懂的可以反复观看，可以停顿在某个关键步骤进行思考。看几遍，看多久，完全取决于学生自己的学习情况，不用考虑其他学生的想法。课中的知识内化，把学生分组讨论借贷记账法的应用，因为学生对借贷记账法已有一定的理解，所以在讨论时都会有参与感，能创建并融入到互动的氛围中。
