高中英语教学在合作中刷新提速
皮亚杰说，学习中合作，可以加速学生智力的发展。现代教学思想证明Cooperative Learning是一种有效的教学方法，在高中英语教学中它适用范围广、方式灵活、目标多样。能发展学生的自主学习和合作的学习能力。
一、优化合作，合作有效
高中英语合作学习活动既要用上所学知识，又能让学生充分发挥创造性思维，完成任务。要符合学生的年龄特点，兴趣爱好和智力水平，学习必须源自学生生活和社会环境，所定学习目标不能太高，要让学生能够达到，又不能太容易，太容量学生便没有了兴趣，难度设置要“让学生跳一跳才能够得到”。
如：小组合作学习案例
Step1： Ask the students to work in groups. One of the members talks about his problems in getting along with his friends， such as misunderstanding between friends， making wrong friends and loneliness without friends. Others give some suggestions.
Step2： Then another member talks about his problems and others give suggestions.
Step3： Other members perform the task in the same way.
在这个案例中采用了“小组合作――讨论”的学习方式，用交际的策略，教学生学会如何与人相处和解决问题的能力。
二、划分到位，目标明确
根据学生的实际情况，从智力因素、学习态度、学习水平以及学习情感等几方面分析学生的个体差异，把全班学生分为A、B、C三个层次，通常每个小组六个人左右，其中二名是优等生，二名是差生，二名是中等生。要求各小组总体水平基本一致，每个小组都应是全班的缩影或截面，组建好的学习小组间应力求均衡，无明显差异，便于公平竞争。要求各小组的成员相互友爱，民主平等。分层合作教学强调以集体授课为基础，以合作学习小组活动为主体形式，针对不同层次的学生实行分层合作的教学，力求体现集体性与个体性的统一。
以2 Unit 4 Wildlife Protection 这一单元为例，可以将合作目标与任务设计为：Before class ：List different kinds of endangered animals in the world. Do it with you partners. In class ：List the causes of the endangerment. Have a discussion with team members and reach an agreement. After class ：Work out a plan to protect the South China tigers in our district. Cooperate with team members and exchange your ideas.
让学生学会预习课文，为学生在课后巩固提供目标，检测学习效果，还要让学生明确要根据教师的期待来制定出小组合作计划和个人学习计划，要搜集这些信息进行细致的分工。
三、情感培育，树立威信
合作的灵魂是小组长，选出小组长后，要及时进行情感培育，培养他们的自信心、责任心和平常心，引导小组长以“服务者”的心态去管理整个小组。要倾听小组长他们的忧虑及建议，适时给予鼓励和认可，教师要做组长坚强的后盾。找准小组长的弱项加以辅导，发现小组长的强项加以发挥。从单词积累，句子仿写，句子成分分析，作文框架临摹等对小组长进行强化训练，增强干部的信心。对小组长的情感培育决非“短暂性动词”，而必须是“持续性动词”，要如涓涓细流般绵延不断。
小组长的威信，靠自已，也靠老师，要放手让组长去实践，教师则多退为“旁观者”和“咨询师”。小组长在老师的指导下，每天布置组员早读任务，并带领全组成员朗读并完成任务，记下重要的单词、短语和句型，听录音跟读课文， 在早读结束后对每个组员的表现进行评价，并作记录。课堂上， 小组长要能以身作则，认真听课，积极发言，并做好课堂笔记。在小组探讨的环节中，能组织本组成员分工合作，组织同学发言，并督促全体组员参与。课后督促组员按时独立完成作业，收集组员疑问。组织组员讨论后，把仍旧存在的疑问提交给老师。
四、常态管理，定期小结
常态管理是其日常工作的标准要求，要将目标具体化，责任明确化，人人在管理，处处有管理，事事见管理，时时都管理。小组长确定下来之后，要定期定点开会，布置具体的任务和小结工作开展情况，使小组长的工作常态化。通常每周召开两次组长会议。反馈一周以来本组成员的学习情况。例如，笔者在学习A taste of English humor前在周一召开的小组长会议上，首先，把教学进度做了简要介绍：Period 1. Warming up and reading； Period 2. Learning about language： important language points； Period 3. Learning about language： grammar――the form as the attributive， predicative and object complement. Period 4. Using language： Extensive reading， speaking and writing.并分发每个课时的导学案，指导小组长布置每个课时课前的预习任务，详细至各层次同学要完成的学习任务。其次，明确作业的完成标准，要及时独立完成，红笔订正等。小组长指定某一组员每天要检查全组人员的作业完成的具体情况并填写汇报表格。
小组长搜集本周本组成员学习中存在的问题、困惑和建议等，在周五的反馈会上，各小组长汇报本周本小组学习情况，汇总问题，讨论解决。例如， Jack小组收集到的主要问题如下： ① The form is abstract and difficult， especially used as the attributive and the object complement. ② How to apply what they have learned in the writing task？ 有了这些信息，在接下来的课堂中，教师就可以有的放矢地帮助学生分析和解决问题了。
