高职英语任务型教学模式的建构与应用
一、任务型教学概述
任务型教学是20世纪80年代兴起的一种强调“以学生为中心，做中学”的教学模式，是指在教学过程中设定与学习内容有关的任务，让学生在完成任务的过程中学习。任务型语言教学至少具备以下两个特点：一是以任务为中心，而不是以操练某种意义不大，甚至无意义的语言形式为目的；二是任务的焦点是解决某一交际问题，这一交际问题必须与现实世界有着某种联系，这种联系应该是具体的，贴近学生生活、学习经历和社会文际，能引起学生的共鸣和兴趣，激发学生积极参与的欲望。在任务型语言教学中，教师要从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确的目标，并构成一个有梯度的连续活动。在教师所设计的各种“任务”中，学生能够不断地获得知识或得出结论，从注重语言本身转变为注重语言习得，从而获得语言运用的能力而不是仅仅掌握现成的语言知识点。任务型语言教学强调通过课堂教学让学生完成各种真实的生活、学习、工作等任务，从而培养他们运用语言的能力与交际能力。
二、高职英语任务型教学模式的建构原则
（一）真实性原则
教师应该根据教学对象、教学内容和教学目标，尽量为学生设计贴近现实生活的真实场景，尽可能地输入来源于真实生活的语言素材，使他们在课堂上使用的语言在实际生活中也能用，做到在用中学，学了就能用。学生在自然、真实或仿真的情景中学习语言，能激起学生学习的兴趣，从而主动参与课堂。也只有接触和使用真实、自然的语言，才能提高他们运用英语进行交际的能力。
（二）层次性原则
任务的设计要以学生为出发点，要从学生“学”的角度来设计课堂活动，要符合学生当前的认知水平，并略高于学生实际水平。高职学生知识水平参差不齐，同一个班级的学生个体差异性很大。对于不同层次的学生，教师要把握任务的难易度。任务的设计要根据不同层次学生的水平由易到难，由简到繁，层层深入，创造出不同的任务活动，形成一个任务链，由不同水平的学生合作、协商完成。
（三）可操作性原则
任务型教学模式是以完成任务的过程为学习的过程，因此要考虑它在课堂环境中的可操作性问题。教师要了解学生的认识水平，针对学生的实际情况，设计出一系列任务明确、操作性强的英语课堂教学活动，使学生通过语言活动完成任务，达到学习和掌握英语语言的目的，通过反复强化训练习得英语，提高英语语言应用能力。要尽量避免环节繁琐、逻辑复杂的任务，使学生能够在顺利完成任务的过程中掌握新知识，有效地提高语言运用的能力。
三、高职英语任务型教学的实施步骤
（一）任务的导入
导入主要是设计一些引发学生学习兴趣的“热身”活动，激发学生学习兴趣，吸引学生的注意力，启发和调动学生的学习积极性，使学生能在轻松愉快的氛围中进入英语学习的情境，为后续各阶段做好铺垫。
（二）前任务阶段
前任务阶段学习完成任务所需的语言知识，介绍任务的要求和实施任务的步骤。这一阶段要为学生提供有益的输入，帮助他们熟悉话题，并识别新词和短语。教师要通过各种工具和媒体，比如图片、影像、音像资料，引入任务，激起学生的兴趣并激活学生原有的知识，提供任务的样本，提醒学生注意语言形式，帮助学生理解任务指令和准备任务。
（三）任务执行阶段
这一阶段主要是设计多个微型任务，构成任务链。学生以个人、结对或小组形式完成各项任务，在完成任务时所使用的语言是自然发生的。本阶段要给学生充分的表达机会，强调语言的流畅性。在学生完成任务的过程中，教师应注意观察学生的进展情况，并做必要的指导。
（四）后任务阶段
在这个阶段，各小组向全班展示任务成果，使用正式、严谨的语言，提高表达能力。教师可以要求若干学生或小组汇报任务完成情况，要求学生不仅要关注流畅性，也要关注准确性，这时老师可以给予一定的指导，并给予学生恰当长度的时间。
（五）评析阶段
这个阶段主要是学生自评、小组互评，教师总评。本阶段要帮助学生探索语言，将他们已观察到的语言特征系统化，澄清概念并注意到新的东西，概括出语言的规律。教师要鼓励学生在学习过程中的点滴进步，使他们更自信，更积极。学生通过评价，反思自己的成功和不足，从而进一步提高自己。
（六）作业阶段
这个阶段要求根据课堂任务内容，以个人或小组的形式完成相关项目。通过分析学生的学习需求，把课外作业改为与课堂学习任务有关的项目化作业形式，使课外作业与任务型语言课堂教学融为一体。项目是指由若干交际任务或学习任务构成的一组旨在解决某一问题的运用语言的活动。项目化作业的设计要尽量与课堂学习任务及学生的生活经历相关联，这样既可以复习和强化所学知识，变机械学习为有意义的学习，又可以为学生提供展示个性和能力的舞台。
