网络环境下写话教学实践的尝试
市级立项课题《拓展识字渠道，实现提前识写的研究》经历一年的研究后，学生一年级的识字量远远超过新课程标准要求的识字量。但在实现识写的过程中，我们遇到了新问题，并在集体的智慧下，进行了网络环境下写话教学实践的研究。
网络环境下的小学低年级写话教学，就是利用计算机技术、多媒体技术、网络环境和现代教学思想与方法进行课堂教学活动的一个整体概念。网络已经成为学生超越时空界限的“大教室”，唯有有效利用网络资源，拓展学生的写话渠道，才能高效地提升学生在写话方面的水平。
新?n程也明确指出，我们应注重研究信息技术与课程以及各学科领域教学和学习的有效整合模式，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式，以及教学过程中师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和信息化课程资源。
一、积土成山，风雨兴焉
一次偶然的机会，我上了一个读书网站“小书房”，打开这个网站，我感觉给学生打开了一座有声有色的图书馆。学生直接上网学习，扩展了阅读的环境和内容。
目前在我国面向少年儿童的中文网站中，已经拥有相当多图文并茂甚至有声音、动画的多媒体童话故事、寓言故事或成语故事。儿童的本性就是好奇，就是爱听故事、爱看小人书。多媒体的童话、寓言或成语故事是一种“动态小人书”，对于少年儿童尤其具有吸引力，无须老师提出要求，孩子们自己就会如饥似渴地从网上的相关网站上找来看。根据儿童的这一特点，老师就要引导学生上网去阅读那些经过精选的多媒体材料，并腾出一定时间鼓励学生互相交流网上学习的心得。这样，每位学生都可以在一节课多看几篇课外阅读材料。大量的阅读积累，丰富了学生的语言，为培养学生的写话能力打下基础。
例如，学了秋天主题的文章后，我引导学生上网观看秋天的图片，阅读赞美秋天的文章，欣赏关于秋天的歌曲，制作秋天的剪报。充分利用网络资源，结合各种语文实践活动，使学生通过各种渠道扩展阅读，学习语文，培养学生收集信息、整理信息的能力，丰富语言积累。
通过多形式语言积累，而且能分步骤、分阶段地逐一落实目标，学生头脑中的词汇量丰富了，经典语句积累多了，学生写作时就能做到信手拈来。于是，作文时无话可说的现象便避免了，自然就解决了写作中的核心环节问题，学生作文就由难变易了。
二、情动辞发，披文入情
写话对于低年级孩子来说是一件难事，如何才能变难为易呢？生活是语文学习的情境，是指为学生提供一个完整、真实的问题背景，以此为支撑启动教学，使学生产生学习的需要；同时又促进学习共同体成员之间的互动、交流，即合作学习，驱动学习者进行自主学习，从而达到主动建构知识意义的目的。但是若无法通过生活渠道实现，自然就可以借助于网络了。
写作如同美术写生，音乐家采风，演员体验生活，仅仅停留在字词句的积累上是远远不够的，更重要的是生活的积淀，要让学生参与各项实践，亲身经历，亲身感悟，在活动中积累丰富的感性资料，生动具体的事例，这样，学生就会灵感顿生，将文字积累与生活积淀内化，落笔生花，文思如泉涌，写出文笔流畅、内容充实的至情至性的流露真情实感的好文章。老师硬性要求的文章离学生的生活太远，学生没有生活积淀，当然也就无感可言。如果硬要学生去写，学生只可能写些空话、套话、假话、大话这样的文章了事，至于说表达不畅的问题，也就不足为奇了。
我们的确应该积极地组织学生参与实践活动，而学生更多的体验是在个人的平时生活积累中，因此，我们可以利用学生的这些积累，借助网络帮助他们回想，调动他们的生活体验，情动于中，辞发于外。
一次组织学生活动，并指导学生写《最喜欢的游戏》，我积极引导学生，让学生把自己喜欢做的游戏或者参加活动的经过或感受写下来。可是活动过程太快，过后再指导写话，学生就无感觉。笔者有心拍摄下他们活动的画面，让他们在画面中回味，边看边说，说说停停，孩子们的写话能力就在这样细致的过程中慢慢培养起来。
总之，在网络环境中进行低年级的写话教学，将先进的教学手段和师生共同讨论、探讨的教学方法相结合，会使学生在一个极为生动的学习环境中充分利用视听获得知识，培养写话情趣，形成写话能力，并让学生展示了自我，满足了个人的表现欲。
三、路在脚下，心存高远
在我们这项实验中，孩子们经过大量识字、大量阅读后，头脑中已经有了丰富的意义世界，但因为“手写滞后”，学生“动口不动手”，造成了手写能力和思维发展存在明显的不协调。按照以往的经验，要么让儿童等到大部分的字都会写时再来写作文，但这将可能影响儿童思维能力的发展，造成学生对写作的淡漠；要么牺牲儿童自主发展的空间，强化同步手写训练，让儿童“挤”日记，但这已被认为是得不偿失的做法。
计算机和网络技术的应用就解决了这些矛盾。通过汉字的输入培训，使学生迅速掌握写的能力。在网络技术环境中，学生可以尽情抒写自己的情感体验。没有规定内容，没有限定题材，不强调技巧，不强迫必写，由着儿童自由自在地尽情表达。由于每位学生的生活积淀、文化底蕴、审美情趣千差万别，所以，写话是一种个性化行为，是反映学生个性心理的行为。我们在写话教学中应该多一些学生的自由，少一些教师的规范，多一些学生的个性表达，少一些预设的条条框框。在网络环境中，学生不受时空限制，可以根据自己的兴趣与需要，尽情地抒写自己的情感体验，使写话真正成为个性化行为。
在网络环境中的学生写话，思维活动几乎不受文字输入速度的影响，相反，清晰的字迹、准确的词语、修改的方便，可以促进学生思维活动的活跃。每完成一次写话，学生都会骄傲地认为自己完成了一次心灵倾诉。在大人看来有错别字的几句话，会被他们看成是一件珍贵的艺术品，更让孩子们兴奋的是，他们的“杰作”会被传到网上，让更多的人看。 学生在阅读了网上的材料以后，或者遇到了什么有趣的事情，可以随时在校园网的班级留言板里向老师谈自己的感想。老师对学生在留言板上的文字表达及时给予肯定或修改。于是，学生由原先只能打出一两句话，不到半年就发展到能流畅地打出几百字的小短文，部分优秀学生的一次习作，可以达千字以上，且言之有物，个性鲜明。之所以取得这样的效果，就是由于网络将识字、阅读和写作三者有机结合起来：快速识字后，立即大量阅读，接着就鼓励学生上传作文。整个语文学习过程完全以语言文字的运用为中心，让学生在真实的语言环境中学习语文，而不是通过词语讲解、语法分析来学语文。
四、?拟世界，成功乐园
在学生写话中发现了问题，要及时改进，就像运动员起跑时发现技术问题及时做出调整能够帮助他们提高跑步速度一样。写话中出现问题的原因是教师评价的方式是一种“射线式”的，即儿童写作，教师评改这种单向的，构不成循环系统的评价方式，阻隔和抑制了儿童自主交往的天性。因此需要改变上面的评价方式，采用“网络式”的评价方式让学生体会到写作的用处，体验到习作分享带来的成就感。所以我认为以后需要从以下两方面进行调整。
1.采用多种形式进行评改，教给学生一些写话方法，提高学生写话的质量。
首先教师可以利用阅读课，或者每两周专门设立一节写话课进行写话技巧的方法指导，然后可以采用面批的方式，或者采用互相评改的方式，或者采用小组讨论修改的方式进行评改，以帮助学生提高写话的水平。
2.采用多种形式为学生提供“发表”“交流”的机会，在分享中体会快乐。
让学生充分展示自我，每个人都享受到成功的快乐，使学生保持写话的兴趣和欲望，增强自信心，爱上习作，能够兴致勃勃、坚持不懈地练习下去。如让学生当众宣读优秀作品，利用板报展出优秀作品，在班级网页上发布写得好的文章，编个人作品集，利用节假日像父母展示祝福的话语，还可以利用学校的博客发表自己的作品，让老师、同学、家长来回复，进行互相交流。
相信这样进行写话练习能够帮助学生赢在作文起跑线，从而逐渐将学生引入到“想写、会写、乐写”这三种作文的境界里，使学生爱上写作，创造出更多的精彩。
通过互动作文这个平台，每个学生都可以随时看到别人的文章以及其他学生做出的评论，自己也可以随时参与其中，在这种网络信息技术环境下，学生的合作学习不同于常规环境下的单一分组和固定编制的方式，而是自由开展讨论，每一位学生都可以向任何一篇写话发表评论。他们在这片广阔的天地中进行自由发言、民主交流，而教师也参与其中，引导学生的讨论向纵深处发展，保证讨论的有效性，让学生在自主观察、讨论、表达的基础上和与他们交流协作的过程中，逐步学会欣赏，学会思考，学会表达。
在网络环境下的写话评价中，学生评论学生的写话，在某种意义上来说，可以使读者和作者站到同一高度，他们的内心世界、情感态度很相似，对事物的看法也大致相同。对于一年级刚刚接触写话的学生来说，写出的文章都很简单，有的甚至就一两句话，大人往往不知从何说起，而对于同样是学生的读者来说，就不一样了。如一个学生写了一篇日记：“今天我很不开心，我和同桌吵架了。”再看看旁边同学的评论：“你们为什么打架？”看到这句充满童趣的看似和评论无关的话，我很高兴，这句话其实是在提醒小作者要写出打架的原因。还有一篇日记是这样写的：“星期六，我生病了，在医院打针时碰见了一位同学。”旁边一位学生的评语是这样写的：“你们得了什么病？”当这些看似稚嫩的评语一次次出现在我们眼前时，我们除了欣喜还能说什么呢？这不就是我们所要倡导的引导学生与文本的对话吗！正是在读者与作者的一次次对话中，读者的品读能力、作者的写作能力都得到了提高。
随着信息技术的迅猛发展，以多媒体信息技术、网络环境技术为核心的现代化教育技术越来越受到教育界的普遍关注。如何在网络环境中进行学科教学是我国面向21世纪基础教育课程改革、教材改革、教学改革的新亮点。我们相信在正确教育思想的指导下和网络教学环境的支持下，学生对写话的兴趣会愈加浓厚，学生写话的能力会得到长足发展，从而使小学低年级写话教学充满生机与活力。
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