在高中英语写作课堂渗透微课教学的探究
一、当前高中英语写作课堂教学模式
当前高中英语写作教学课堂模式主要是：“范文学习或材料阅读――学生审题――过程指导――写作――教师改评――归纳总结”的模式。不可否认，这种模式针对性强，“耗时少，见效快”。但是，这种“读（范文或阅读材料）――记（词句或模板）――用（词句和模板）”的写作课堂往往导致学生参与不足，师生缺少互动，讲评多流于形式。为此，笔者尝试将微课渗透到写作教学中。
二、微课教学概念
微课教学是一种通过播放相关视频进行一些时间比较短的课程教学。微课可以是对某一教学主题进行 5～8 分钟或者更短时间的视频录制，也可以是对某一学习目的进行解说或者演示。教学内容有很强的针对性，教学重点和目的明确，有助于学生进行知识的建构，加强师生和生生互动，实现在线或者移动教学。微课符合现代社会快节奏和对丰富信息量的追求。
微课和翻转课堂有一定区别。与“微课”相关的“微”理念有：微课程、微型课程、微视频、微学习。其共同点就是“微”，即：教学时间和内容较短，资源组成、结构和构成情景化，主题突出而又内容具体，反馈及时和针对性强。微课学习内容可以在课堂上进行，几乎不占用学生课后时间。翻转课堂将学习的决定权从教师转移给学生。课堂内学生更专注于主动的基于项目的学习，教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课后完成自主学习。这种教学模式需要学生拿出更多的课外时间参与学习，对于条件不完备的地方和家庭，存在较大挑战和障碍。
三、微课渗透的写作课堂模式
这里以必修三Unit 1 Festivals Around The World的写作课：向外国笔友介绍中国的元宵节为例探讨微课渗透的课堂写作教学。
Step 1：教师和若干学生进行课前Brainstorm，对他们进行有关中外节日的访谈，时?g限定在5-8分钟。用手机录制视频。师生可做如下互动：
1.Can you name as many Chinese traditional festivals as you can in English？
2.Can you talk about the lantern festival？ Or in the lantern festival，what will you do？
……
该部分是教师以学生为中心进行备课的关键一环。教师通过课前师生互动，能更好地认识到学生的需求。因为该互动将以微视频的方式在课堂上播出，学生参与的积极性很高。
Step 2：教师加工视频，将其裁剪为1-3分钟微视频，并录制写作分步指导视频（如写作重难点词汇）。
举行，发生take place 农历正月15日 the 15th day of the 1st lunar month
传统习俗traditional customs ……
分步指导可以按照句子――段落――篇章三步推进，也可以从开头――主干――结尾三段推进。学生不愿写作文往往因为他们不知道如何开头和如何展开，或者在组词造句方面存在困难，所以要给予学生分步指导。指导的程度仍然立足于学生实际情况。对于学生基础薄弱的班级应该在基本词汇和句式上相对要详细些，对于学生基础好的班级应该注重高级词汇和复杂句式的指导和运用。
Step 3：播放微视频。学生按照写作分步指导进行微练习。如：学生按照分步指导进行开头――主干――结尾或句子――段落――篇章的微写作。教师根据学生实际情况，做不同的写作要求。
Step 4：学生整理习作，形成初稿。
Step 5：教师展示类似话题的范文，并通过微视频对该范文进行分析和点评。范文微视频要求教师事先录制，要有对高级词汇、高级句式和篇章结构等方面的分析和点评。
Step 6：学生结合点评，修改初稿，以提升美化作文。
Step 7：现场展示和点评学生作文。该阶段可以是学生互评，师生互动评价。
Step 8：课后巩固写作成果：同类话题写作、开放性写作或者归纳整理当日练习。
综上，微课渗透的写作课堂要求学生进行写作开笔前的Brainstorm。然后，教师对学生学习中可能存在的写作问题和障碍，强化学法指导。教师要精制精选“微片段”，通过微视频引导学生分步微写作。这样，可以尽可能减少教师口头讲授的低效，以最精简的时间更有效促进学生释疑解惑，培养和提高写作能力。
四、小结
微课渗透的写作课增加了课程的容量，不乏说、读、写等素材的输入和输出。这种写作课堂以生为本，强化课堂内外师生的互动，给学生真实参与课堂的机会，调动了他们参与课堂的积极性。总之，微课渗透的写作课堂模式，可以概括为包括“录微――观微――练微――整微――评微――固微”等环节的系列过程。教师要制作和利用好微课，让在看似“碎片化”的微课教学环境中，细中见真、“微”中知著，提高课堂写作教学和学习效果。
