高中数学教师担任班主任之分析
班主任在学校不属于高级管理层，甚至有时候仅仅只是一个上传下达的桥梁，一方面要经受教育部对学生教学质量的督促压力，另一方面还要时刻被学校要求提高升学率，而且还要时时经受家长和社会的监督，压力重重。但是，他们也得到了社会各界的支持和尊敬，作为高中的数学老师，在他们担任数学老师时有独特风格但是也会存在一些迷茫之处，而这篇文章我们就这些问题进行简单的探讨。
1对高中数学教师与班主任的认识
美国专家舒尔茨曾经过一系列研究之后说过：教育对于社会发展作用明显，尤其是具有传承性质的文化教育，其作用更是无法替代更不可估量，文化的传承需要有学校作为载体，而在这个载体里班级又是一个个核心，班主任在这一个个核心中扮演着引导者的身份。我国学校主要以班级为基本单位，而班主任是我国班级教育的首席教师，因此，班主任的重要作用不可忽视。抽象和概括，构成了数学的实质，数学的思维是抽象概括的思维。高中数学教师兼具抽象概括、推理判断、探索创新等多重能力，因此，在数学老师担任班主任的?^程中，会尤其受到学生的喜爱，不断提高学生的学习热情和学习积极性。
2高中数学教师担任班主任具有的特点
高中数学教师与其他各科教师相比，其地位尤其突出，由高中数学教师担任班主任在高中具有一定的普遍性，具有如下的特点：
（1）更显理性。与小学、初中相比，高中老师在管理学生的时候较为理性，而高中数学老师任班主任在管理上更为理性，因为他们的思维缜密谨慎，逻辑性强，有独特的理性思维特征。
（2）更多比例。调查之后发现，某普通高中数学老师担任班主任的比例远远高于其他普通学科老师担任的比例，甚至是比语文、英语老师担任的比例还大。造成这种现象的原因主要有以下几个方面：第一，数学老师数量较大，而且精力相对旺盛；第二，数学老师做事干脆，不优柔寡断；第三，数学老师对班主任这一职业很有热情；第四，数学这一学科在升学考试中所占比重大；第五，有少数数学老师担任了学校领导。
（3）更有凝聚力。数学班主任在教育教学中，相对比较容易使学生的无意识转化为有意识，个体行为转化为群体行为。实际现象和学生行为的抽象概括易于接受，客观事物和学校活动的推理判断易于信服。
（4）更规范有效。不同于大学班主任对学生的放养政策，高中是建立在基础教育之上，比较注重规范化的管理。尤其是高考训练期间，紧张急凑，加之数学老师任班主任，使得这种氛围更加规范化。
3高中数学教师担任班主任的困惑与发展前景
虽然高中数学教师担任班主任具有一定的合理性，但依然存在一定的问题和困惑，需要在任职的过程中不断发现问题、解决问题。
（1）高中数学班主任领导角色的困惑。班主任在整个教师队伍中身份是比较特殊的，具有极强的领导作用，能对学生的发展和整个教育工作的展开产生深远的影响。班主任领导主要关注学生的动机、学生间的关系、相互作用、学生间的交流、组织环境、学生间的冲突、个人的成长等。由于数学老师不像其他学科的老师一样遵循循循善诱的方式，往往比较直接，所以这种方式能否得到同学的支持和接受还需要数学老师进一步作出努力。
（2）高中数学班主任创新管理的困惑。班主任制的创新是完善班主任工作机制，提高班级管理效能的重要途径。高中数学班主任不应该只是一味的服务于学生的生活，也不能一味的只是维持班级秩序。班主任在进行班级管理的时候要充分科学化，追求先进的管理理念和模式，运用先进经验和方法。但是相比于其他学科，数学的更新速度较慢，因此这在一定程度上就决定了数学老师的教学思维方式更新较慢。虽然在一定程度上数学老师具有一定的固步自封的状态，但是整体而言，其发展态势还是十分可观。若能做到以下几点，高中数学班主任会大有可为：一、数学老师要不断接受专业化培训，不断提高自己的专业知识和专业理念，教师专业能力的提升是其教学和相关管理活动的重要基础；二、数学老师应积极参加与其他学科老师的探讨和交流，在不同的科目之间不断的取长补短，形成数学学科自身独特的优势；三、相关教育部门和学校要建立相关的制度规则，支持数学老师任职班主任工作的展开，并给予数学老师相应的鼓励和激励措施支持。
4数学班主任建设的学校支持与学科共同体的创新运用
学校在数学班主任建设方面可具体作如下支持：（1）分管副校长在教育管理方面的专业指导，全面整体提升数学班主任管理的理论水平；（2）政教主任分享具体管理措施，以促进数学班主任更好的认识和学习；（3）年级部召开定期班主任会，对同层次同学科的教育管理方式和效果做出比较和总结；（4）引入学生评价机制，促进班主任时刻进行自我改进和提高，不断创新管理方式。数学班主任可以借助数学这一学科，建立相关的交流平台，比如QQ和微信等，将家长和学科教师都纳入其中，突破人员的局限，让大家能够畅所欲言，共同探寻有效的班级管理模式，真正了解学生的状态和心理情况，进行有针对性地指导，同时，互相交流还可以促进分工合作，更好的开展班级管理工作。
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