发现教学法在《生物统计附试验设计》课程中的应用
中图分类号 G642.0 文献标识码 A 文章编号 1007-7731（2017）12-0175-02
Abstract：This paper expounds the concept of discovery teaching method and the application of discovery teaching method in teaching the course of “biological statistics attached to experiment design”. Results show that the discovery teaching method has changed the student's study interest，enhanced the student to study the initiative，reduced the psychological barrier，has improved the result obviously and the experimental design basic skill.
Key words：Discover teaching；Experimental design and biological statistics；Application study
发现教学法是教师把有关讲课内容的问题和实例提供给学生，让学生利用资料或情趣自觉地探索，发现事物变化的内在因果关系，形成基本概念，获得基本原理或结论，培养独立思考能力的一种方法[1]。《生物统计附试验设计》课程是一门理论和实践结合紧密，实用性很强的方法课、工具课和实验技能课，是在高等数学、线性代数、概率论等课程的基础上讲授试验资料的整理、统计分析方法和试验设计的实施的课程。由于其涉及一些严谨的数学理论和方法，笔者把发现教学法引入到《生物统计附试验设计》课程教学中来，取得了不错的教学效果，提高了学生学习统计学的兴趣、态度，降低了心理障碍，提高了学生的理论和实践结合的认知结构[2]。
1 教学理念
通过实例讲解《生物统计附试验设计》课程的概念、计算公式和原理[3]。如：利用随机抽测比较10头长白猪和10头大白猪经产母猪的产仔数来阐述显著性检验的基本原理；通过比较3个品种奶牛产奶量的高低来讲授试验指标、试验因素和试验水平的概念。也可通过实例创设问题情境，让学生产生情趣，带着疑问去听课[4]。如在讲解次数资料的分析―卡平方检验，一个羊场有876只羔羊，公羔428只，母羔448只。按遗传学动物性别1∶1的比例计算，公、母羔均应为438只。观察次数和理论次数为什么不同？
2 教学设计
2.1 教学流程 举例讲授方差分析的基本原理与步骤，引出发现教学法的教学流程。（1）预习方差分析的概念、原理和步骤。（2）提出问题，我们讲过两个样本平均数的显著性检验问题，应用t检验。如：比较12头长白猪和12头蓝塘猪100kg时的背膘厚度的差异？而3个或3个以上平均数的显著性检验问题，应用哪种方法？举一例：比较4种饲料A1、A2、A3、A4对猪的饲喂效果，选取初始条件相同的猪20头，每组5头，各组猪的增重结果列于表1。
比较4种饲料对猪的增重效果，找出增重效果最好的1种饲料？引出如下问题：①多个平均数的显著性检验问题能否采用t检验？②方差分析的原理是什么？③方差分析的方法步骤是什么？④平方和与自由度如何分解？⑤如何进行F检验？⑥F检验显著，表明4种饲料对猪的增重效果差异极显著，但并不知道哪种饲料增重效果好？下面我们要比较4种饲料，需要进行多重比较。⑦多重比较的定义、方法和步骤？
（3）发现探索问题：学生分成小组进行分析问题，讨论并总结。
（4）知识归纳总结：方差分析的步骤：①平方和和自由度的分解，②F检验，③多重比较（F检验显著）。多重比较的方法：最小显著极差法（LSR）和最小显著差数法（LSD），LSD和LSR区别？为什么选用LSR法？最后得出结论。多重比较的结果有三角形法和标记字母法？两者的区别是什么？最后得出结论。
2.2 教学研究 由表2可知，试验组和对照组2组的试验对象分别是动物科学和动物医学的大学二年级学生，试验组是发现教学法，对照组是传统教学法，传统教学法是注入式教学（老师主动讲授，学生被动接受、死记硬背）。试验组较对照组的期末笔试成绩、期末实验成绩、学习态度和兴趣和学生主体意识分别提高了9.20%、11.73%、16.43%和26.43%，学习心理障碍降低了17.01%，并且达到了显著的差异（P<0.05）。
3 结论
通过在《生物统计附试验设计》课程中应用发现教学法，结果表明，该教学方法激发了学生学习兴趣，提高了学习的主动性，提高了学习成绩，掌握了试验设计的基本技能，形成了“课堂教学素质化”的教学模式，增强了学生的创新意识和实践能力。
