谈物理实验教学中探究与创新意识的培养
中图分类号：G718.3 文献标识码：A
0引言
物理学是一门研究自然科学的基础学科，而物理学的基础物理实验，在实验中通过实际操作可以增强学生的实践能力，有助于学生对物质本质的认识，进而培养学生的探究思维、创新能力。尤其是在当今科技高度发展的时代，人们更注重探索事物的本质规律，为从事物理试验教学，进行具有探究、创新能力的人才培养提供广泛的领域。因此，在探究、创新能力的培养过程中，充分发挥物理实验功能，深入研究物理实验的培养方法，突出物理试验的探索性、科学性，创造一个追求真理、崇尚科学的学习氛围，为更好地强化学生的探究和创新意识。
1演示实验变为探究实验，培养学生的探究与创新能力
一般来说，在物理学的课本中大部分内容都是物理学科的基础理论，关于实验的内容较少，且在以往的教学中物理实验主要为演示实验，而演示实验比较局限，不利于学生创新思维能力的提高。因此，在现代化的教学中，物理实验应该适当地把演示实验变为探究实验，这样不仅可以激发学生的学习兴趣，而且有利于学生实践能力和思维能力的提高，在实际的研究试验中，教师要引导学生积极地探究新事物，通过细致的观察，发现问题，然后进行大胆的研究和分析，最终找出解决问题的方法，进而得出事物发展的规律。例如在“空气的力量”一节课中，演示马德堡半球实验改为探究实验，先把两个相同的塑料皮碗紧贴在一起，然后让两位同学向相反的方向拉两个皮碗，结果发现怎么用力，都不能把它们拉开。这样就能激发学生的学习兴趣，教师再让学生进行讨论，并大胆分析，进一步提高学生的探究思维和创新能力，这时有的学生可能就会想到有矿泉水瓶装满水，用硬纸片盖紧，倒放，水不会流出来等创新实验。总之，教师要把演示实验适当地变为探究实验，在探索过程中，同时还要激励学生大胆质疑并提出新的问题，对这些新的问题教师要给与肯定，从而激发学生的探索和创新精神。
2做好学生分组实验，培养学生的探究与创新能力
分组实验是在学生进行物理试验的重要形式之一，在具体的实验中，每个学生都能进行试验操作练习，这样他们就会对试验的原理、试验器材以及试验步骤等都有一个比较清晰的认识，同时教师要进行引导，进一步激发学生去思考和探索，让他们触底领悟实验的原理和结论，进而提高学生的理解和分析能力。另外，分组实验可以适当地进行改革，有助于提高学生的探究思维能力和创新能力，的具体改革方法主要包括以下几方面：（1）学生在完成教材中的分组实验后，教师可以适当增加一些其他实验内容，这样可以调动学生的积极性，有利于学生自主探究能力的培养，启发学生对实验的进一步创造，并顺利地完成实验，最终提高学生的创新能力；（2）根据同一实验目的，让学生自主设计实验方案，并进行实验，这样可以极大地调动学生学习的自主性，有助于学生创新能力的培养；（3）当学生对实验原理彻底领悟时，教师可以让学生自己动手完成实验，并给予一定的引导，充分地发挥学生的主观能动性，从而激发学生的创造性思维。
3开展课外小实验，小发明等活动，培养学生的探究与创新能力
课程标准中明确指出：鼓励和指导学生在课外做一些观察和小实验，而小制作小发明活动本身就是一个创新的过程，它们不仅可以使学生学到各方面的专门知识，更重要的是培养了学生的创新能力，同时学生通过小制作、小发明活动能够充分认识理论知识的重要性，提高学习兴趣和积极性，培养运用理论知?R解决实际问题的能力。
4在实验设计中培养学生的探究与创新能力
在设计性实验教学中，观察现象，提出问题，引发思考，激发创新思维是十分重要的。只有让学生在头脑中产生了疑问，提出了问题，才有可能创造性地提出解决问题的方法。所以教师在教学中要注意营造发现问题的情境，并鼓励学生大胆提出猜想和判断，针对猜想和判断，鼓励学生积极参与实验方案的设计。另外，在学生创新意识的培养过程中，要找准切入点，教师要善于引导，使学生了解实验目的，掌握实验的理论依据，选取合适的实验器材，遵循规范的操作方法，明确观察的任务，在实验中遵照循序渐进的原则。教师通过展示实验给学生以示范，再让学生自己练习操作，经过一定的训练后，再给出一些小课题，使学生实现技能和方法的迁移。对教材中空出的一些操作步骤和实验过程的某一阶段，指导督促学生去设计，以逐步训练学生能够做实验。所以我们认为，在物理实验教学中，教师善于引导，精心设计，培养学生的实践能力和创新意识是一条提高学生能力的有效途径。
5引导学生猜想，培养学生的探究与创新能力
教师在物理实验教学中，要根据学生对物理知识基础的掌握情况以及已知的实验条件，积极地引导学生进行猜想，而猜想并不是凭空想象，要有一定的理论依据，然后学生可以根据自己的猜想提出假设，这是培养学生探究与思维能力的重要环节之一。另外，教师在引导学生合理猜想时，要让学生们尽可能地发挥自己智能，挖掘自己大脑的潜力，要从多方位、多角度进行思考，进而提出可靠、合理的猜想和假设。与此同时，教师需要发挥好引导作用，引导学生进行正确的思考，让学生自主地完成实验结果的猜想。例如，教师在进行“浮力大小”的实验时，教师首先要组织产生进行大胆、科学的猜想，并积极地进行讨论，帮助学生明确实验目的。由于平时学生也会接触到一些有关浮力的生活现象，这时教师要诱发学生进行初步的思考并进行分析，然后学生们可以各抒己见，最后谈谈影响浮力大小的因素。有的学生会说“游泳的时候感觉我会感觉到有一种上浮的力量支撑着身体，这说明人在水里受到了浮力”；有的学生会说“水面上行驶的船，是因为受到浮力所以才不会被沉下去”，然后学生就会提出多种猜测：浮力的大小可能与物体的质量有关；可能与液体的密度有关；也可能和物体的体积有关等。最后教师及时进行的补充和讲解。总之，在物理实验的探究学习中，可以充分调动学生的积极性和兴趣，有效激活学生的思维，学生通过结合生活实例进行大胆的猜想，并进行质疑和提出问题，教师要给予积极的引导，诱发学生进行正确的思考，有助于培养学生的探究思维和创新思维，让学生真正体验到物理实验的乐趣。
6结语
综上所述，物理实验是物理学科内容的重中之重，教师通过发展多项式的物理实验，一方面有助于激发学生的学习兴趣，进而提高学生的探究思维能力和创新意识，另一方面有助于培养学生严谨的学习态度，以及追求真理、实事求是的科学精神。因此，物理教师要做好物理实验的教学工作，并适当地进行方法的总结和创新，让实验课变得丰富多彩，努力培养学生观察、思考、探究、创新的能力，最终促使物理教学质量的提升。
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