浅谈中职德育课教学中小组合作法的运用
中图分类号：G711 文献标识码：A
小组合作学习是顺应学生认知规律，遵循课堂教学规律的一种有效的学习方法。这种方法以学生合作为主体，要求每一个学生学会同其他合作伙伴的配合、互动，即积极主动地完成自己负责的任务，又善于融入团队的整体工作，互动交流。实行“组内合作、组间竞争”。通过小组互助合作让学生变被动为主动，形成一个开放而有活力的课堂。小组合作学习不应该仅仅作为调节课堂气氛的一种手段，它作为一种教学方式，具体来说，在运用时要注意哪些问题呢？
1针对教学内容选择小组合作的主题
教师应该根据教学内容、教学目标及学生的知识结构和能力水平，恰当地选择小组合作学习的主题。主题的设计应该充分体现德育课改对认知、知识运用、情感态度价值观三维目标的要求。教师应该紧密联系当前社会的热点问题，紧密联系中职学生的思想实际、心理需求、生活环境等重新整合教材。开拓和挖掘小组合作学习的主题。比如：在《职业道德与法律基础》中――依法保护人类共有的家园这一节的内容。本课的重点是让学生树立生态文明理念，积极保护生态。内容比较多，直接讲授效果不是很好。通过小组合作学习，效果就好得多。比如：小组合作学习的主题可设计为两个问题：（1）在我们身边，有哪些现象或者做法是对环境的破坏？让每个学生参与其中，然后在全班分小组进行分享交流。让学生自己体会到我们保护环境的重要性。（2）?淞⑸?态文明理念，在实际生活中，我们应该怎么做？可以事先确定一些范围，比如：具体到如何节约用水、用电？如何将垃圾分类回收的问题解决好？如何健康出行？如何减少使用一次性用品。这样让不同的小组分别集中讨论一个问题，然后在全班分享交流。既节约了时间，又完成了任务，而且课堂也变得轻松活泼，学生合作学习中自然而然地掌握了知识。
2合理组建合作学习小组
合作学习小组的建立要遵循“组内异质，组间同质”的原则，教师在组建合作学习小组时要充分考虑学生的性格、个性特征、能力倾向、学习成绩差异等诸方面因素，使小组成员在各方面形成互补。组与组之间则要尽量保持相对均衡的水平，从而保证每个小组在大致相同的水平上展开公平竞争。
教师还要指导每个小组进行明确细致的分工。例如：各小组设立一名小组长，负责组织督促组员开展合作学习；设记录员，负责及时记录整理小组各成员的学习成果，并汇总形成本小组统一的结论；设检查员，负责检查各个小组成员的资料收集情况，准备情况；设发言员，可以设多个，负责对本组讨论及汇总的结果在全班分享交流。这样每个学生都有机会在小组里展示自己的才华，既增强了责任感和成就感，又培养了团结合作精神。教师还要指导各小组内部实行角色轮换制，让每个学生都能体验不同的角色和任务，提高自身的综合素质。
3有效指导小组合作学习的过程
（1）把握小组合作学习的时机。开展合作学习不能单凭教师的意愿，想什么时候合作就什么时候合作。而应当从教学的实际内容出发，选择最恰当的合作时机。一般来说，学生往往在独立思考后才有会产生相互交流、质疑、解惑的欲望。因此，小组合作学习必须建立在独立学习的基础之上，否则，时时合作、时时探究，容易使人产生厌倦的心理。
（2）让学生明确小组合作学习的任务与目标。只有明确了目标，学生在小组讨论、合作时才会有集体责任感，积极地互动、互助，主动承担起为完成共同任务自己所应承担的责任。同时，鼓励学生独立思考，独立探究。因为有了独立思考，每个学生才能踊跃发言，互相切磋，甚至据理力争。
（3）应积极培养学生树立团队合作意识。学生的团队意识与合作技能是小组合作学习成功的重要保证。所以，让学生明确小组合作学习不是一种个人行为，而是一种集体协作。每个学生都应树立团队意识，齐心协力，团结互助，才能达到共同目标。
（4）教学生学会倾听与表达。虚心倾听别人的意见、尊重对方、不要随意打断别人发言，努力掌握别人发言的要点。听完后要及时进行评价，并发表不同意见以展开探讨。同时，小组合作学习特别需要每个人能准确清楚地表达自己的观点。教师应该营造轻松和谐的课堂氛围，从而使学生在合作学习中得到锻炼。
4对小组合作学习效果进行科学的评价
4.1对各小组整体表现的评价
根据课堂学习效果，对各个小组的整体表现进行客观、公正的评价。评价的指标可以划分为：各小组的学习是否认真，讨论是否积极，各小组内沟通是否有效，合作是否默契，各小组学习心得体会、总结发言是否达到教学目标。总之，要让学生充分认识到只有共同参与、共同努力、共同进步才算得上成功有效的小组合作学习。
4.2对各小组成员个体表现的评价
小组合作学习是学生展示自我、悦纳自我、发展自我的舞台。教师的评价要使每个学生在小组合作学习中获得成就感与幸福感。
实践证明，在中职德育课的教学中，小组合作学习的运用可以活跃课堂气氛，引领学生思维，极大地培养学生的团队合作意识，在今后的实践中，我们还要不断运用和探讨，以提高中职德育课堂的教学实效性。
