项目式学习方式(PBL)在高职公共英语教学中的应用研究
一、综述
项目式学习方式（PBL）是一套设计学习情境的完整方法（Problem-Based Learning，简称PBL，也称作问题式学习， 询问式学习方式），最早起源于20世纪50年代的医学教育，1986年由加拿大McMaster大学医学院 Barrow H.S.教授提出。项目式学习被认为是被动学习和机械背诵之外的一种学习方式。在项目学习的课堂里，除了由项目的实施者学生外还有老师的些许指导，或者说督促，但不能说由老师的地方就是教学，毕竟主体不是我们老师，而是学生，整个过程不是教，而是学，是体验。老师给出的问题必须由学生组成小组来解决。学生不需要背诵知识点然后使之在记忆中存留，老师会为学生提供他们在探索各种概念以及将这些概念应用到实际的过程中所需的资源。在学习的过程中，学生是被允许、甚至是被期待去犯错的。由此，他们变成了主动的学习者，并且得以培养一些现场技能。
项目式学习模式的5个关键要点，（1）建立项目与现实生活的联系；（2） 严谨的项目是学习的关键；（3） 组织学生进行合作学习；（4）辅助开展由学生引导的项目； （5） 在项目进行中随时评估。项目式学习的最终目的是完成学生头脑中对于知识意义的建构，突出强调学生学习的自主性和能动性。在整个过程中，学生始终是学习的主人，占主体地位；任务是解决实际生活中的真实问题；内容是掌握关键知识和核心原理；最终目标是完成头脑中知识的建构。项目式学习方式可以更大限度发挥学生自主学习和自主创新的能力，提高学生自己进行改正自己并尽心探索的能力。
与传统的教学模式相比，项目式学习模式有所区别和创新，集中体现在课程关注内容、课程的范围与顺序、教师角色、评价的焦点、教育特征、教学材料、教室环境、学生角色、短期目标与长远目标等。项目式学习强调教师是课堂学习中的建议者，在课堂上提供教学资源，而且是学生学习活动的参与者。强调学习的过程性评价，根据学生在作品生成过程中体现的实际能力进行评价，重视学生对于知识的理解与内化。项目式学习强调学习材料是直接的或原始的资源，是一手文献。项目式学习强调以小组学习的形式，学生与他人进行合作，最终建构和生成信息。
“项目式学习”（Project-based Learning）即带着解决问题的目标去学习，而这目标必须是某个现实的目标，而不是一种教科书上的编造。在现实当中，我们实际使用技能时，并非是条块样的分割，才能把各个学科的知识有机结合起来实际运用。项目式学习虽然强调的是探究的深度，而不是广度，但是随着问题研究的深入，围绕项目主题自然拓展知识的广度。
二、目前高职公共英语教学现状
高职教育作为目前国内职业教育的最高形式近几年来得到迅速发展，高职的教育科研和实践都到了很大的发展，但传统的重知识面轻技能思想的存在，使得我国高职公共基础教学没出高职教育的特色之路，在高职人才培养中没有充分发挥应有的作用，这一点在高职公共英语教学中尤为突出。高职公共英语教学过程中还存在一系列的问题。
1.就学生情况而言，高职院校学生入学时英语水平总体偏低，水平层次不齐，英语基础不扎实，词汇量小，阅读能力不强，听力比较薄弱，学习积极性不高
2.就教学内容而言，虽然一些新的根据高职教育内在要求建设的新教材不断出现，校本课程建设也开始兴起， 但对缓解高职英语教材的不足起到了很大的作用。但总的来说，当前高职院校在英语教学内容上仍然存在过于陈旧、形式较为单一，教材体系陈旧、侧重于基础知识教学而没有结合专业教学、不能突出高职教育特色。
3.就教学内容而言，从当前高职院校公共英语课堂教学来看，教学模式和方法比较单一，课堂上，教师在上面讲，学生在下面听讲，教师把过多的注意力和时间花在英语基础知识的传授上，对于应用能力的训练和口语练习不够，课堂交流不够。
4.从目前高职英语教学评价方式来看，形式过于单一、方法一律，基本采用考试的形式，且考试的形式又多为笔试。
由此可见，当前我国高职院校公共英语教学虽然取得了一定的发展和进步，但总的来说问题依然突出，高职院校公共英语教学形势严峻，任重道远。
三、项目式（PBL）学习方式在高职英语教学中应用
项目式（PBL）学习方式应用到高职英语教学中，首先需要明确项目活动是一个兼动手和动脑学习的复杂的认知和元认知过程。基于项目式学习方式是以学生的行动为导向的，其重点在于做什么而不是学什么。基于项目式学习方式在以下四个领域得以实现的： 获得知识并应用、交流、协作以及独立学习。 教师所期望的学习结果，就是要促进学生发展的认知技能。高职英语教学中实施项目式学习方式通常分为设计项目、分组分工、制定计划、探究协作、小组制作、汇报演示和总结评价等七个基本步骤。
1. 设计项目，创设情境
教师设计的项目应包含一系列非良构的、具有一定复杂性和真实性的问题， 并尽量让学生参与议定。项目的内容构成一个专题，让学生能够明确自己将要在一个什么样的范围内进行探究、学习。一个项目不需同时涵盖很多课程目标，对知识的深度探究和理解才是?目式学习的核心。我们只需选择一两个重点知识，深入研究和扩展。这重点可来自同一个章节或单元，也可跨越几个章节，甚至可以跨学科。比如：以Job interview单元为例，设计一个总的项目，即将毕业的学生David准备开始寻找工作，创设情境如何用英文写简历，如何用英语进行面试等。 2. 选择主题，分组分工
每个学生从老师提供的项目中选择一个主题。 由于每个学生的兴趣爱好各不相同，选择的主题也不尽相同，为了充分调动学生的学习积极性，可以根据主题将全班学生进行分组，每组 5～8 人，确定组长人选、小组成员的角色分配，明确分工。各个小组根据教师设计项目下的每个任务，集体协作。
3. 分解问题，制定计划
为了更好地探讨研究主题，每个小组要列出所选主题所应研究或解决的若干问题。
4. 探究协作，收集整理信息
小组成员收集有助于回答或解决主要问题的信息。 这时学生需要学习收集信息的技巧，要保证小组中的每一个成员都要参与并很好地合作。 确定获取资料的来源（因特网、报刊书籍、广播电视、访问相关专家等），并按一定规则对资料进行分类，形成小组资料文件夹。 各组选派一名代表，共同整理各组获取的资料，并对资料进行有效管理，供各小组共享。
5. 讨论策略，制作作品
小组讨论确定解决问题的策略与方法并开始实施。 每组选择一种或多种方式（电子文档、多媒体、动电化教育研究画、表格、网页、程序设计等）呈现所研究的结果。
6. 汇报演示，交流成果
完成主题研究后，各学习小组要相互交流，并在全班对其研究结果进行汇报演示。成果交流的形式多种多样，如举行展览会、报告会等。各学习小组通过展示他们的研究成果来表达他们在项目学习中所获得的知识和所掌握的技能。
7. 自评互评，总结反思
各小组间对汇报进行自评、互评，师生对所做主题研究进行总结反思。 可以组织学生参与制定量规，或者在评价前向学生说明量规和评价标准，以引导和激励学生。教师应根据具体情况设计评价指标，为各指标设置相应的权重并制作合适的量规格式。
四、项目式（PBL）学习方式对教师的要求
在教师角色方面，传统课堂教学中教师的身份是专家，是课堂教学中的讲授者和指导者；项目式学习中教师是课堂学习中的建议者。 教师在教学中要把握好自己的角色，认识清楚项目是不能独立于知识而存在的，鼓励同学们通过“项目式学习”建立知识体系，明晰学习方向，合理并广泛地运用身边的学习资源。教师应根据课程标准确设定教学目标，在项目前期做充分合理的设计和准备，以及在学生项目的进展中恰如其分地协调管理， 避免学生在项目式学习中自由无序、闲聊发呆的状态，看起来玩得很开心，可是他/她们却得到必要的知识和技能。
五、 结束语
总之，只有充分认识了项目式学习方式的特点， 适时适度地将它运用于教学，才能最大限度的发挥其优势。 否则，就会事与愿违，弄巧成拙。 由此，如何结合学科和学生的不同特点来运用基于项目的学习（PBL）模式，不仅仅是理论探讨的问题，更要在实践中去探索和总结经验，只有这?樱?才能更好地为教育实践所用。
