微课在高校专业课程教学的应用研究
DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2017.14.258
0 引言
信息技术的发展为教育教学带来了新的契机，如今信息技术和网络影响着人类生活的各个领域，教育教学更不例外[1] 。我国教育部印发的《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》明确提出：“推进信息技术与教育教学深度融合，实现教育思想、理念、方法和手段全方位创新，对于提高教育质量、促进教育公平、构建学习型社会和人力资源强国具有重大意义。” 微课正以迅雷不及掩耳之势融入到高校教育教学改革之中，成为当前高等教育领域研究的又一大热点，受到越来越多的关注。因此，探究微课在高校专业课程教学中的推广方法也就具有重要的现实意义。
1 微课在高校专业课程教学中应用的意义
高校专业课程中通常包括基础理论课和专业课两个部分，基础理论课是各类专业课程学习的基础，只有学好基础理论课，才能通过专业课程的学习完成某一领域知识或技能的专门训练，为以后的工作做好准备，但近年来，国内越来越多的高校实施了学分制改革，很多专业课程在培养方案制订时学时不够，并且很多学生选课不是根据自己的需要和兴趣，而是就易避难，“凑学分”，影响学习质量，轻视实践环节的训练，缺乏创新精神。探究微课在突破传统课堂的教学模式中的方式与成效，对高校专业课程教学中有重要的现实意义。
1.1 培养学生创新能力
微课的特点是“短、小、精、悍”，而且微课适于在网络中传播，突破了“以学校为中心”的传统的教育教学体系，更好地满足学生对不同专业学科知识点个性化学习的需求。学生通过寻找并发现合适自己的微课，在学习中不断探索与发现、分析与实践、质疑与创造，这种变被动为主动的引导模式对于培养学生创新能力具有重要意义。
1.2 实施微课可以提升教师的教学质量
微课的核心资源是微视频，在整个微视频的录制过程中，从理论讲解到实践操作，都需要教师个人完成。而回看教师自己的教学视频，能让教师自己更直观地自己教学中的问题，并找到解决问题的办法。特别是看学校其他优秀教师的教学视频，扎实的基本功、精彩的微课设计展示，加上现?鲇胪?行交流，都可以让我们的教学水平得到提高。
1.3 有利于专业知识讲授方式及内容的优化
专业课程的讲课内容以及讲课思路往往与讲课老师的知识结构有很大的关系，并且随着学术研究的发展，这些知识会处于变化的状态中，教师在不同时期对于该门专业课程的讲解会有不同的思路和表述。通过微课将核心的知识点内容的讲解思路整理记录下来，这将有助于老师审视不同教学方式的教学效果，保留精彩的知识点讲授思路，有利于教学内容和讲授方式的优化。
2 微课的含义及特征
胡铁生[2]认为：微课是按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机组合。2014 年教育部全国高校教师网络培训中心下发的“第二届全国高校（本科）微课教学比赛方案”中的定义，微课是指以视频为主要载体记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。从上述的定义可知，微课并不是一个孤立的教学环节，而是一个围绕某个知识点或教学环节进行设计后开展的完整的教学活动，微课的特征之一就是“微”字，通过“微视频”的方式，微课可以将知识点进行分解剖析，针对教学过程中特定的重点、难点设计教学视频，这种“微视频”模式，有利于将知识点的教学做小做精，短小精致的课程也符合人们的记忆和学习习惯，从而提高知识获取的有效性。
微课是主要以视频为表现形式，它是一种微型课程，视频时间短但却能清晰完整的阐述学习内容的特性，使其具有以下两大主要特点：
（1）视频时间短，方便学生学习。每个知识点视频的时长一般在5分钟左右，最长不超过10分钟，视频文件可以很容易发布到网络或存储在移动终端设备，方便人们利用移动终端在闲暇之时进行观看学习，从而实现移动学习、泛在学习，而不会占用很多时间。
（2）教学针对性强，内容少而精。 微课学习常常是片段化的学习。传统教学过于庞大的系统课程常常让学习者望而却步，而微课教学内容应遵循少而精的原则。微课的问题聚焦，主题突出，更强调解决现实问题。它的教学设计以实用性学习目标为主，以解决实际问题为中心组织学习内容，仅呈现针对某个小知识点或具体问题的教学内容，包含的学习资源应围绕某一主题展开。
微课的特征是“短、小、精、悍”，突破了“以学校为中心”的传统的教育教学体系，更好地满足学生对不同专业学科知识点个性化学习的需求。
3 促进微课在高校专业课程教学中的应用策略
3.1 基于专业课程信息化与应用化的教学模式
微课借助于互联网平台和信息通信技术，如何利用互联网的创新成果助力学校教育质量的提升，是值得深入思考与认真谋划的重要问题。现在，很多高校目前正处于向应用技术型学校转型阶段，因此，在教学过程中可以实施基于专业课程的信息化与应用化二合一的教学模式。信息化是指建立基于开放的资源共享课程平台，师生可以充分利用资源、共建资源，实现课程综合实践能力提升的信息化教学；应用化教学是指教师讲授理论生活化、通透化，学生学习情景化、体验化，实现知能并举、学以致用的目的的教学过程。
3.2 基于引导学生自主学习的教学设计 教学设计行为属于教学准备行为的一个主要方面。从应用的角度来看，微课是为学生提供可以利用碎片化的时间，进行个性化自主学习的教学资源。那么，基于微课的教学设计行为就要充分考虑到这两点，选择一个主题突出、重点明确的教学内容，并充分调动必要的教学手段和教学策略，形成清晰的教学思路，是微课教学设计的关键，更是获得良好应用效果的关键。教师充分利用微课资源，创设条件满足学生预习、学习、讨论、复习、拓展等不同阶段的学习需求，强化课前、课中和课后等不同教学环节的引领、指导和组织作用。
4 专业课程微课视频设计研究
对高校专业课程而言，微课可以提升学生学习专业课程的效果，而微课的主体内容是微课视频，微课视频的质量直接决定了微课的建设水平和应用效果。怎样做好微课视频呢？微课视频设计的水平就直接决定了视频质量。但是开发一节微课不仅仅是一个视频的录制，而且还要包括教案设计、脚本设计、课件设计、测试及练习设计等。总之，微课的制作流程大致可分为分析――设计――开发――实施等几个环节。
4.1 微课视频的制作方式
微课视频的主要制作途径与方式主要有摄像机拍摄、智能手机拍摄、录屏软件录制、软件制作合成。制作方式如下表1
4.2 微课资源要素组成
微课资源要素有很多，并不是许多人误认为的仅仅就是徼视频的单一资源。它的资源要素组成主要包含以下几个部分：核心?Y源一一微视频，也称微课视频或者微课教学视频片段；与教学环节配套的教学设计，即微教案；辅助教学的素材课件，即微课件；练习测试题，即微练习；教学反思，即微反思；教学点评，即微点评；教学反馈，即微反馈。在这些构成资源中，微教案、微课件、微练习是固定的静态的提前设计生成的。而微反思、微点评、微反馈是动态的，后续生成的，可扩充修改。
5 结束语
随着微课在教育领域中应用的不断扩大，必将促进教师重新用一种新的思考方式去组织和开展有效教学[3]。在新课程改革的背景下，微课越来越受到高校的关注。微课的在高校专业课程教学中的应用能够极大地提高专业课程教学的质量。虽然，高校专业课程微课教学仍存在一定问题，但是随着教育事业的发展和研究者的多方面研究，微课在高校专业课程教学中的应用会越来越完善。因此有效的将微课教学引用到专业课程中，可以更好的完善课程教学的方法和手段，使培养的人才更全面的适应社会的需要。
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