合作学习在小学数学教学中的应用
合作学习是一种以课堂为依托、以任务为内容、以学生分组合作为形式、以教师为组织者和引导者的教学形式。教学任务的完成主要依靠学生的群体智慧，教学目标在小组成员一起自主探索、发现和总结的过程得以实现。在整个学习过程中，学生由以往的被动接受者成为课堂的主动参与者、问题的解决者和归纳者。
小学生喜欢参与，形象思维活跃，可是数学比较抽象，让他们安安静静地听老师枯燥地讲解教学效果很难理想，因此，《小学数学新课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”那么传统的以教师为主，教师讲，学生听的教学方式就很难符合小学生的学习特点了，而小组合作学习的引入，改变了上课形式，也激发了学生学习的主动性、创造性。在发挥群体的积极作用的同时，也能够提高个体的学习动力，挖掘个体潜能，培养勤于思考、善于思考的能力，并使个体所获得的知识更加巩固。
在小学数学的课堂教学中，实现合作学习，并很好地完成教学任务，需要解决以下几个方面的问题。
一、组建学习小组
组建学习小组是合作学习的前提和基础。组建时，不能简单、随意地把学生组合在一起，应该采用组内异质、组间同质的原则来分配成员。也就是说，一个小组内组员在成绩、性别、性格、心理素质等方面要混合搭配，而每个组的实力基本相同。同时，最好以自由搭配为主，教师调整为辅。
1.以成绩的高低不同搭配组员
在同一个小组中，一定要有成绩高的学生，也一定要有成绩低的学生。这样一方面可以以强带弱，提升到每一位学生的能力；另一方面可以实现组和组之间的实力匹敌，激情碰撞。如果分组时，强强联手，弱弱联手，就会出现一些小组非常活跃，讨论激烈，动作迅速，问题解决得非常快，而另一些小组则悄然无声，磨磨蹭蹭，耗时较久。这样的教学没能照顾到全体学生，可以说是失败的。
2.以性别的不同搭配组员
男生和女生思维、性格、能力不同，生活中和学习中的关注点也有差异。如小学女生大多语言表达能力强，思维和做事都很细腻，对安静的活动比较感兴趣，而男生则思维大胆，行为自由而果敢，对运动类活动比较感兴趣，因此男女生混合搭配，既有利于完成细致的任务，也有利于大刀阔斧地去行动；既能够开阔思路，也可以活跃思维，从而快速、准确地完成任务。
3.以性格的不同搭配组员
撇开性别不同带来的差异，无论男女都有语言表达能力、观察能力和动手能力比较强，以及思维深刻、想象力丰富的学生，同时也有腼腆的、喜欢安静的、不爱表达的学生。因此将这些具有不同能力的组员组合在一起，既可以提高小组合作的效率，也可以使每个组员得到全面发展。
此外，小组的组建还需要注意以下一些问题，如每组通常控制在4～6人。每个人都有明确的分工，如组长，负责组内任务的分配、活动进程的控制等；记录员、负责记录、整理小组讨论的内容；展示员，负责在小组内或者班级展示本小组合作的成果。这些成员可以根据内容进行角色转变，也可以在每次活动后或一定阶段后进行角色互换，从而让每个小组成员都能够得到全面的体验和锻炼。
还有，也可以采用动态的分组方式。人数、组员、组长等不固定，可以根据课堂学习内容的不同，按照个体的知识结构、兴趣爱好等因素进行调解。这样既可以发挥个体的长处，也能够在合作中互相促?M，增强对个体的认可度，提升个体在活动中的自我信心，同时可以提高群体的团队协作精神。
二、设计合理的导学教案
合理的有价值的导学教案是小组合作学习得以真正实现的关键。导学教案要结合学生的实际情况和教学内容、围绕教学活动目标、教学的重点和难点来设计。导学教案的环节上要循序渐进，有理有序，所提出的讨论题要具有开放性的特点，要能够激发学生参与的兴趣，充分调动学生的思维。
1.活动内容适合全员参与
教学不是面向某些学生的，教学活动内容的设计要适合班级学生全员参与。因此，可以将大的问题拆成几个小的问题，从易到难，循序提高难度，这样可以适合各层面学生的需要，让每一位学生参与讨论和表达，找到个体的存在感，提高个体的自信力。如在解决“圆的面积”这个大问题时，我做了如下设计：首先提问那些学习成绩较低的学生：平行四边形、三角形和梯形的面积公式是什么？接着提问成绩稍好的学生：这些图形面积公式的推导方法是什么？这样，通过回忆，学生由浅入深地巩固了学过的知识。之后布置任务：“找出圆形与这些图形之间的关系，并推导出圆形的面积公式”这个任务是教学难点，也是重点，非常适合学生通过小组合作来完成。教师让学生将拼版组成的圆形拆开，引导他们试着拼成其它图形，并通过观察和思考，找出这些图形的高和底与圆形的关系，然后利用这些关系通过推导，计算出圆形的面积公式。最后，每组派一两位组员，到教室前面利用电教手段展示合作成果。展示后，小组成员自评，小组之间互评。
2.任务可以设计多种完成方式
对于同一个任务，可以通过师生讨论，共同设计出几种完成方式，然后允许每个小组自主选择喜欢的方法来完成任务。这样既可以开拓学生的思维，又可以引发学生浓厚的兴趣，提高学习效率。
此外，导学教案的设计还要注意问题的挑战性，如果教师设计的学习任务学生一看就会，回答起来毫不费力，会导致起初课堂气氛活跃，最后学生变得思维懒惰的现象，影响创新意识、创新思维的培养。还有，小组合作学习应该建立在自主学习的基础上，不应该一味追求合作而忽略了个体的独立思考，否则合作只能流于形式，达不到真正让学生得到全面发展的目的。
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