新课程下农村小学数学教学的有效性探究
1.1数学教学形式化
现今传统教育观念依旧束缚部分数学课堂教学，一些教师由于理论的匮乏，在课堂上与学生不能得到互动，依旧是教师讲课，学生被动听课，这使得学生不能很好的发展自己的能力，使得在教学中出现低效甚至无效的教学现象。教师教学中不能够做到学生为主，只满足于教案是否完成，而不因材施教，结合学生实际，学生创新能力的培养受到了一定的限制，始终有过于死板和放不开手脚的感觉，总怕学生把学过的知识忘掉，因此课堂上常常“炒冷饭”，学生也只能被动的学习，课堂气氛沉闷且枯燥乏味，使数学教学形式化。
1.2教学环节设计不合理
教师在教学过程在数学课堂上，只注重对教材和教法的钻研以及知识的灌输和传递，完全按照课前精心准备的教学设计，硬性完成自己设定的教学各环节，而并非让学生亲手操作，这样一来，这个过程就会收效甚微；除此之外还存在学生“只做不运用”的现象，有老师曾在几何图形的教学过程中，让同学用纸片自己制作正方形、长方形以及平行四边形，目的是想让学生在亲自操作的过程中了解这些几何图形的性质，但学生操作占用的时间太多，一堂数学课已经结束了，学生的结果还没有出来，导致教学目标不能完成，这无疑是有效教学过程中一个重大的阻碍。
1.3教师队伍职称结构不合理
如今国内大部分学校数学教师队伍职称结构存在着不合理性。年龄较大的数学教师在掌握新的数学课改教学理论上有一定的困难，再加上学校的师资队伍存在着人员不足的现状，大多数的数学老师都是超负荷工作，没有充足的时间和精力去研究以及在课堂上运用数学教学改革中提出的新的教学方法去提高课堂的有效性。而较为年轻教师为了适应新的角色，不断努力的努力掌握当年自己的老师在教给自己的知识，年龄较大的教师对老一套教学方法已经根深蒂固，这样一来再让他们运用新的互联网教学方法去提高教学的有效性就不现实了。
在教学中恰当的选择贴近现实的生活材料，不仅能够使学生体会到所学的内容与自己接触到的问题息息相关，而且能够大大的调动学生学习的兴趣，使学生认识到生活中隐藏着丰富的数学问题。而合理应用远程资源，就是架起课堂与生活的桥梁，有利于学生的学习。应用了网络教育资源的一组信息引出课题，激发学生的学习热情。再通过交流收集的信息，学生感到学习数学就是学习和解决身边的事，从而进一步激发了学生学习的兴趣。紧接着让学生自主探究，将生活知识概括成数学问题，这样的教学过程就成了学生认识、学习的过程，比单纯看书、听讲更有利于知识的内化。
例如我在上《正反比例解决问题》时，合理应用了网络教育资源，从网络教育资源中下载了一段与生活息息相关的片段，张大妈家上月用水8吨，水费12.8元，李奶奶家用水10吨，水费用了多少元？再配上张大妈和李奶奶说的话，音、像非常逼真，大大吸引了学生的注意力和好奇心，使学生感受到数学与日常生活的密切联系，培养了学生用数学的眼光去认识周围的事。
2.2注意情景假设和科学引导
运用多媒体资源创设问题情境，引发学生探究欲望，培养学生的观察思考能力。通过多媒体课件展示动静结合的思维过程，让学生们在头脑中形成清晰、形象、连贯、动态的图景，培养思考问题的方法。教师在设计互联网教学内容时应尊重学生的个性和独特性，科学的引导学生积极思考和讨论探究，组建一个相对宽松的平台，让学生自主去研究和发现，体现以学生为主体，教师为主导。
例如在学习《图形的认识》时，需要学生动手操作较多，因此亲身体验也比较多，教师应该注意在学生动手操作的时候应让学生之间进行相互的交流合作和自主探索，这样就可以使有关图形以及数学活动的经验得到有效积累，提高学生的动手能力。在教学过程中，教师要设计有层次性和针对性的问题，让学生带着问题进行操作和探索，这样才能使得活动是有效的，不然学生就只是动手做一做，而没有真正思考。
又如在讲述《三角形的分类》的过程中，教师让学生自己动手进行操作，通过画图、动手拼摆的方法，从而得出三角形内不可能同时存在两个直角或者是两个钝角的结论。进而帮助学生理解“一个三角形最少存在两个锐角”这个定义。
再如在进入六年级总复习阶段，复习《立体图形的表面积和体积》时，学生对于立体图形的印象比较深，练习的题目也较多，多以在整理内容时大多数学生都整理的较为详细。教师在课堂上就要有针对性的提出让学生讨论交流的问题，我是这样设计的：讨论交流环节：首先小组合作，回忆立体图形的表面积和体积计算方法；其次根据知识间的关系合理地整理；再次把整理的结果用表格、流程图、树状图等自己喜欢的方式表示出来。
3小结
当今网络时代，信息社会，观念在不断改变，学习方式在发生变化，新思维在不断引入，新需求在不断涌现，传统的教育教学手段，越来越无法满足现代教育的需求。在现有课堂教学模式下，小学数学教学质量的增长与提高遇到了瓶颈，因此小学教师要利用信息化手段，实现以学生为主体的教学，实现学生学习方式的多元化，促进信息技术与学科教学的深度融合，从而促成高效课堂、高效教学、高效学习，为教育教学质量的提高寻求新的增长点、突破口，确保小学数学教学的有效性。
