基于微课的高校优质课程资源共建共享机制探讨
一、高校优质课程资源共建共享现状
随着计算机网络和信息技术的发展，大部分高校都实现了网络课程资源的共建与共享。网络课程资源作为高校数字化教学的核心，能够有效地整合高校的优质课程资源，但也存在一些不足：
1）资源共享程度低、重复建设情况严重。部分高校自身的优质课程资源仅在校内网内共享，资源利用率不高，且课程资源重复建设情况严重。
2）传统课程资源呈现方式落后。传统的课程资源大多是以文字、图形的方式进行呈现，对于学习者来说不够直观生动。虽然也有一些视频资源，但这些视频往往时间较长（一般40-50分钟），无法适应现代化移动学习和碎片化学习的需求。
3）缺乏资源审查评价机制。课程资源未经相关专家审查即可发布，缺乏资源的审查评价机制。
4）资源建设参与者单一。传统的课程资源建设参与者就是各高校，缺乏第三方参与的资源共建共享机制，资源不丰富、更新速度慢。
二、高校优质课程资源共建共享机制研究
以教育部《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》两个文件中有关开展“优质数字教育资源建设与共享行动”建设的相关内容作为指导思想，以“为学习者提供优质课程资源服务”为最终目的，以“共同建设共同分享”为宗旨，以“优质课程资源信息化平台”为具体实施手段，在长江大学工程技术学院建立长期的优质课程资源共建共享机制。以长江大学工程技术学院优质课程资源建设做为研究对象，对现有优质课程资源建设情况进行分析研究，然后通过微课做为课程资源的载体，对其共建共享机制进行研究。
微课是近年来新兴的学习方式，主要以短视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点开展的精彩教与学活动全过程。微课的时长一般为5-8分钟左右，最长不宜超过10分钟。从大小上来说，总容量一般在几十兆左右，视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式（如rm，wmv，flv等）。
微课适应了快速发展的E-Learning、移动学习和碎片化学习的需要。高校优质课程资源共建共享是从已有课程中选取教学效果显著、具有示范性的优质课程，通过信息化手段实现在网络上进行传播和共享。
将微课与优质课程资源共建共享进行结合，对长江大学工程技术学院教学的发展具有重要意义：
1）通过微课能够推动高等学校优质课程教学资源共建共享、提高教学质量。高校的优质课程资源通过网络实现共享，使得每个人都有接受优质高等教育的机会和途径，对于丰富优质课程资源、提高高等教育教学质量有着重要的意义。
2）通过微课能够使节约教育成本。通过基于微课的高校优质课程资源建设，能够改变高校传统的知识传播模式和学生的学习方式，且能够节约教育成本。
3）通过微课能够提高学习效率，使学习方式多样化。与传统视频课程资源相比，微课的时间较短通常5-8分钟左右；其资源容量较小，主题明确，能提高学生自主学习的兴趣。且目前移动设备的迅速普及，实现移动学习和碎片化学习。
4）通过资源审查评价机制，能够保证优质课程资源质量。传统的课程资源缺乏审查评价机制，导致课程资源质量参差不齐，甚至对学生的学习积极性起到负面作用。可以通过建立使用者网上评价和专家审查相结合的资源评价机制，保证优质课程资源质量。
5）通过引入第三方优质课程资源，能够迅速建立优质丰富的课程资源。传统的课程资源建设参与者就是各高校，导致资源来源单一、数量贫乏。目前国内的第三方在线教育平台纷纷兴起，如腾讯课堂、传智播客等，还包括国外的在线公开课教育平台，如coursera等。因此应在严格的资源审查机制下，对第三方课程资源进行筛选并引入，建立起多方参与的资源共建共享机制。
三、取得的相关成果
基于微课技术、云计算技术、网络技术和Web开发技术建立了高校优质课程资源共建共享平台，并建立了长江大学工程技术学院的优质课程资源库。通过微课的形式使优质课程资源得到最大程度的共享；同时以微课的方式呈现课程资源，也将使得教师的教学手段得以丰富，学生的学习兴趣和积极性也将得到较大提高。
四、结束语
通过微课的形式对长江大学工程技术学院优质课程的共建共享机制进行了研究，针对目前优质课程资源共建共享的现状，提出通过资源审查评价机制来保证优质课程资源质量，以及通过引入第三方优质课程资源，从而迅速建立优质丰富的课程资源。在提高学生学习兴趣的同时，最终对提高学校的教学水平起到了积极的促进作用。
