浅谈高中语文阅读教学方式
中图分类号：G633.33 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）06-0073
目前主要的阅读教学方式是自主性阅读教学、个性化阅读教学、对话式阅读教学、感悟式阅读教学、陶冶式阅读教学、探究式阅读教学等。
一、自主性阅读教学
所谓自主性阅读教学，是指在阅读教学课堂中，教师要有意识地指导学生主动建构文本意义，指引学生与文本作者进行交流与对话，感受作品的深层意蕴。自主性阅读教学必须给学生留有充分的阅读时间，让学生对文本进行深入阅读，自由阅读，富有创意的阅读，设身处地地去感受、体验、领悟文本。否则，如果学生阅读时间不够充分，走马观花、浅尝辄止地阅读，其结果是学生丧失阅读的兴趣，埋葬学生阅读的信心，更谈不上学生阅读水平的提高。比如，我们在教郁达夫先生所写的《古都的秋》一文时，就应该重点让学生自己充分阅读文本，在读中仔细品味郁达夫先生所描绘的古都之秋“清”“静”“悲凉”的特点，用心想象郁达夫先生所描绘的古都之秋的景象，赏析文中精美妙句。深切感受作者对故都的秋的向往、眷恋之情，体会作者深远的忧思和孤独感，从而实现学生的自主阅读。
二、个性化阅读教学
所谓个性化阅读教学，是指在阅读教学课堂中，教师根据学生已有的知识结构和学生之间的差异，启发他们在阅读文本时积极思维，加深理解，使情感受到熏陶，思想获得启迪，特别关注学生个性化体验。这种方式还关注学生阅读的自主性、生成性、创造性、批判性。个性化阅读教学强调学生在阅读教学中的主体地位，尊重学生对文本知识、智慧产生最原始、最独特的体验和感受，引导学生对文本内容和表达形式进行有机整合，有创造意义的理解文本。个性化阅读教学的价值取向是文本中人文精神的领悟。比如，我们在教《史记》选文《鸿门宴》时，第一步：让学生大声朗读，读后谈感受；第二步：让学生自由读，读后写感受；第三步：让学生精读，读后联系生活抒发感情。学生在读的过程中，教师给予的指导是：谈感受时，针对这篇文章或文中的段落句子，自由畅谈。启发学生对人生进行深层次的思索，项羽式的光明磊落还是刘邦式的为达到目的不拘小节。这给学生提供很大的个人思维空间，学生的思想不受任何束缚和限制，创造性思维得以发展；谈后写出书面感受，写感受时主要把口头表达出来的东西有条理、有文采的写出来，这样既提高了阅读水平又丰富了写作教学。
三、感悟式阅读教学
所谓感悟式阅读教学，是指在阅读教学课堂中，教师给学生提供机会，指导学生在研读文本时由表层的“感”进入深层的“悟”，提高学生的语文素养。感悟式阅读教学是一种先进、高效的教学方式。感悟式阅读教学的核心是培养学生的语感。学生的语感源于丰富的想象，想象文本中语言文字饱含的情感；学生的语感源于反复诵读，只有让学生反复且有感情地诵读，才能掀起他们内心波澜起伏的情感；学生的语感还源于生活经验和知识积累，经验越丰富，积累越多，他们的感悟越深、越透彻。一般培养学生感悟文本的方法是：首先，学生潜心阅读文本，读懂、读透，并在读的过程中根据自己已有的知识、经验，展开想象、联想。然后，反复阅读文本，在读的过程中让悟性和才华同时迸发出来，产生独特的感受。最后，?W生瞬间的感触内化为自身的体验，激起情感与价值观的形成。我们在教海明威的《老人与海》一文时，首先让学生全身心地投入文本，思考什么是被打败、什么是被毁灭等问题；然后让学生反复诵读，体会、揣摩文本中作者对人生的认识“一个人可以被毁灭，但不能被打败”，走进作者心灵深处；最后顿悟出什么是真正的“硬汉”精神，这在无形中影响着学生的人生观、价值观。
四、对话式阅读教学
所谓对话式阅读教学，是指在阅读教学课堂中，师生在民主、平等、合作、交流、倾听、质疑、反思的基础上实现学生和文本、教师和学生、教师和文本、学生和学生、学生自我的对话。对话式阅读教学的核心，是教师创设和谐对话环境，引导学生进入文本，倾听文本，充分挖掘文本的深层意蕴，生成和建构自己的知识框架。对话式阅读教学离不开学生的体验，体验的过程是师生共同感知、关注、欣赏、评析文中的人、事、物、思想等，并推测、想象文中没有表达出来的思想，并能够联想到类似的文本，共同丰富师生的经验世界和心灵世界。对话式阅读教学还须师生敞开彼此的心灵，进行交流、沟通、倾听、欣赏。比如在教帕斯卡尔的《人是一根能思想的苇草》一文时，师生共同讨论文章意蕴，由“自然界最脆弱的东西”到“由于思想，我却囊括了宇宙”至弱至强。尽管高中学生的思想还不是很成熟，但受社会家庭影响，加上生活经验，在教师指导下，谈论得很激烈，各抒己见，感悟人生，学生在读、论、感中实现阅读水平的提高、人生境界的提升。
五、体验式阅读教学
所谓体验式阅读教学，是指在阅读教学课堂中，教师引导学生在阅读中体验、感受文本，让学生在亲身经历的过程中，构建阅读知识，发展阅读能力，形成正确的情感、态度、价值观。体验式阅读教学的特性是：感悟性、创造性、实践性、互动性、情感性。体验式阅读教学能够激发学生的阅读兴趣，提高学生的审美情趣，培养学生的阅读智慧，丰富学生情感体验。教师在运用体验式阅读教学时，要学会耐心倾听学生的心声，分享他们的喜怒哀乐，这样学生才愿意去体验；教师还应鼓励学生查阅、搜集资料，让他们经历学习的过程；教师还应拉近与学生的距离，成为学生学习的伙伴，学习活动的组织者、引导者、参与者。教师千万不可越俎代庖，把答案让学生在黑板上抄出来，长此以往，学生就会失去体验的机会。比如陶渊明的《归园田居》，为了让学生更好地感受文中情景交融的意境美、情趣美，教师让学生根据诗句想象一幅画面，然后写出来，最后找学生表达出自己所写的，这一过程让学生体验诗歌的意境，培养学生丰富的想象力，增强学生的表现欲。 六、陶冶式阅读教学
所谓陶冶式阅读教学，是指在阅读教学课堂中，教师指导学生独立阅读作品，学生在读中陶冶性情、人格、精神，让学生在感受和体验中心灵受到滋养、情感受到熏陶、人格受到升化、态度价值观受到转变。朗读是陶冶式阅读教学的切入口，学生通过朗读凝聚着作者思想、灵感、激情的一篇篇优秀的语言文字作品，他们能够积累丰富的语言知识，体验和感受作品的意象和意境，潜移默化地陶冶情感态度和价值观。情境教学、情感教学也是陶冶式阅读教学的好方法，但无论采取哪种方法，教师都要引领学生进入作品境界，让学生感悟、体验，陶冶情操。比如在教朱自清的《荷塘月色》时，教师让学生有感情的诵读课文，头脑中逐步展开一幅幅画卷，闪现出“月色下的荷塘”“荷塘上的月色”两个特写镜头。学生在诵读中积累了丰富的语言，学到了比喻、拟人、通感等修辞手法，最重要的是通过熏陶、感悟，体会“一切景语皆情语”。
教学方式是在教学过程中，教师和学生为实现教学目标，完成教学任务而采取教与学相互作用的活动方式的总称，它是一种操作程序。所以，在选择阅读教学方式时，要从以下几个方面加以注意：
1. 阅读教学方式的合理性
每一堂课要采用什么样的教学方式，重在考虑阅读教学内容、学生自身素质、教学硬件设施等因素，还要看这种方式能否激发学生阅读的热情、调动学生阅读的兴趣、激励学生的探索精神、优化阅读教学过程。但是同一节课，不同的教师、不同的学生所选的教学方式也不尽相同。教师在课堂中可以将几种阅读教学方式相结合，也可以只用一种阅读教学方式，但要合理合情，要以发展学生智力为核心，做到智力活动与非智力活动相结合，充分重视学生学习的主体性和语文学科的人文性，力求避免教学方式形式化。
2. 阅读教学方式的方法性
众所周知，“授人以鱼，不如授人以渔，授人以鱼，只供一饭之需，授人以渔，则可终身受用无穷。”由此可见，教师在选择教学方式时要注意方法性，每一种阅读教学方式在操作过程中，都有具体的实施步骤。由于阅读教学内容不同、活动不同、学生不同、环境不同，我们不能在阅读教学课堂中照抄照搬固定的教学方式步骤，而应该灵活创设教学方式，教师在阅读教学课堂中还应不断对新的教学方式进行??践、探索、反思。
无论哪种阅读教学方式，对阅读教学课堂都应具有相应的指导性，指导教师如何更好地上好阅读课，指点学生体验不同的阅读方法，激发学生学习的动力，激励学生学习的热情，激活学生思维的火花，达成学生有“欲”而“渔”最终得到“鱼”的效果。
