如何有效把握数学课堂中的绿色教育
绿色课堂不仅关注学生的生命状态、促进学生个性和群体的和谐、实现每一个学生的持续发展；更重要的是它实践生命化绿色教育，使教师的价值也得以体现，使数学课堂教学赋予生命的活力。基于此，我将结合在教研活动中展示的一节课，谈谈如何有效把握数学课堂的绿色教育。
1绿色情境下了解学生已有经验，以学定教
绿色教育，就是要给孩子一个民主，活泼的教学氛围，教师的教法要生动活泼，让学生在潜移默化中?w会教师的求知意识，利用情境中生动、直观、形象有效地激发联想，唤醒有关的知识、经验和表象，从而使学生能利用自己原有认知结构中的有关知识与经验去学习。
片段1：四边形教学
师：板书“四边形”今天我们来认识四边形。
（1）让学生尝试画心目中的四边形。（水彩笔，画大一些）
（2）把学生的作品展示在黑板上，让学生根据自己的理解，找一找四边形。
师：怎样的图形才是四边形呢？（教师电脑显示，一个一个地描画出来。画个6、7个，注意，即要有凸四边形，也要有凹四边形，有规则的，也有不规则的。）待全部呈现后，告诉学生，这些图形都是四边形。
师：对照屏幕上的四边形，再回到黑板上，把四边形正确找出来。指指屏幕，指指黑板：看着这些四边形，你能说说怎么样的图形是四边形吗？或者问：四边形有什么共同的特点？
生：四边形有4条直的边，有4个角。（板书）。
师：说说黑板上另外一些，为什么不是四边形？（就从，四条直的边，4个角这两方面说理。逐一判断后，把不是的取下黑板）。
师：回顾刚才的学习，我们是从哪些方面来认识四边形的呢？（手指刚才的板书），引导学生说出：“边”和“角”两个方面（板书）。
教材在学习长方形和正方形特征前安排了四边形的教学。对于四边形，学生并不陌生，所以在引入四边形教学作了以下尝试：用小棒搭四边形，钉子板上围四边形，在点子图、白纸上画心目中的四边形。结果显示所有的孩子都能画出四边形，对于四边形的特征也能说出个大概。基于此，教学时我对学生自己创造的素材进行合理的应用，学生在“找”和“辨”的过程中掌握了四边形的特征。之后课件出示一个个描画出的四边形，其一是明确四边形的特征，其二突出一个“围”字。作为概念课，不仅要让学生掌握概念的内涵，更要掌握其外延，对于凹四边形的争议，给课堂留一个悬念。在内化特征后，新旧知识需要沟通与联系，进而展开长方形和正方形的教学。
2放慢脚步、自主探索，教学中关注每一个学生的生命状态
《课标》指出学生的学习应当是一个生动活泼的，主动和富有个性的过程。认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等，都是学习数学的重要方式。所以在教学长方形和正方形特征这一环节我采取小组合作，让学生自主探究。
主动参与、善于合作、乐于研究，是新一轮课改所倡导的学习方式。在活动中学生首先想到的方法就是量一量，这时就需要教师及时地引导：想一想，你还可以通过什么方法来研究？通过教师的引导，学生通过量、折、画、比、搭等多种形式探究长方形和正方形的特点，并把自己的发现记录在作业单上。
作为教师要始终关注着每一个学生的发展，让每一个学生都从中体现了自我认识、自我选择、自我调整、自我激励这四个要求。从而真正做到了学有所获，体现了“人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”的新理念。
3及时捕捉学生的思维亮点
在一个回归生态的课堂教学中，学生富有个性，独立自主。他们的回答往往会不经意地出现一些亮点。而这些亮点正是学生学习的顿悟、灵感的萌发、瞬间的创造，稍纵即逝。老师必须用心倾听、及时捕捉和充分肯定，让智慧闪耀光芒。
在学生掌握了四边形的特征之后，回头讨论图①是不是四边形。学生通过找边和角，欣喜地发现它也是四边形。我马上夸上一句：“多么有创意的四边形呀！”
让学生试着在钉子板上围一个凹四边形，学生兴致盎然，纷纷展示自己的“作品”。
这时，有个学生表示只动一个点就可以创造出无数的四边形如图②。演示时学生还发现当三点在同一直线上时，四边形居然变成了三角形。在四边形“变形记”中孩子们的思维被一次次激活，感受到图形变化之奇妙。
当个体学生资源对全班学生有价值时，要启发全班学生进行思考体验；当不同学生对知识有所体悟并产生个性化和创造性见解时，要及时提炼和提升；当学生出现无法准确表达或争议时，要及时进行梳理，帮他们从混沌到清晰。通过教师适时的点拨，把潜在水平转化为新的现有水平，在新的现有水平基础上，又出现新的思维潜在水平，并形成新的思维最近发展区，于是教学又从新的思维潜在水平开始。
在这过程中，每一个学生都能得到老师的关注，不同层次的学生都能得到老师的辅导；班内同学人人都能在充裕的空间和时间中充分活动，个性能得到更全面、更和谐的发展，真正做到师生互动，生生互动，激发聪明才智，发展他们创造的能力。
4“绿色”评价，使学生产生巨大的内驱力
在课堂教学中，教师不仅要关注学生的结果，还要关注学生在学习活动中所表现出来的情感、态度和价值观，以帮助学生认识自我，建立信心。在逐步淡化分数而重视个性教育的今天，我们的评价要体现多层性，让评价展现异彩。学生通过展示、交流与学习，不仅发现分的方法有无数种，还感悟到平面图形之间的关系。课堂中我把评价“让权”给学生，变教师评价为师生评价、生生评价。让学生参与评价，使教师与学生在课堂上形成一种互评互析的评价伙伴关系，使评价成为一种双向甚至多向的活动，实现学生对自己学习行为的自我调空过程。
在本课教学中我给学生创设了绿色的环境，设计了绿色活动，借助绿色媒介，让学生在绿色语言中自主学习。正如诗人特奥多尔?冯塔内所描述的那样，教育“旨在努力为毫无依靠的幼树提供一根拐杖，从而使其能在纯净的空气中自由自在地、无忧无虑地成长，那么，我们则接受了非常不错的教育。”
