生本学习 构建实效初中数学课堂
学生只有自主体验学习，才能够感受到数学知识的魅力，才能够享受到学习中的乐趣，学习效率也会在无形中提高。因此，初中数学教学中，教师注重教学方法的运用，切实引导学生自主学习，让学生积极思考、实践，从中获得对知识的体验。
创设问题情境，激活思考欲望
疑虑是思考的开始。更是激活学生好奇心的有效工具。因此，课堂教学中，教师要适时的为学生创设一些问题情境，以问题激活学生的求知欲，进而调动学生自主学习、思考的动力，促使学生主动思考。
在教学“有理数的乘法与除法”时，教师在课堂伊始，结合具体教学内容，联系学生的知识水平，创设了一个问题情境。教师说：6+6+6+6+6=6×5，表示5个6相乘，这是我们之前所学的知识，如果我们将其中的一个正数换为负数，也就是6×（-5），如果依据我们以往的知识经验，这一算式的意义应该为“负5个6相加”，但是这样说合适吗？学生们纷纷否定老师的说法，“负5个6相加” ，这样的说法不符合常理的。此时，学生们也产生疑问，这与自己的认知相矛盾，其中到底存在怎样的奥秘呢？瞬间自己的求知欲被激活，都很主动的去思考探索。此时，教师引导学生学习有关有理数乘法的知识内容。有的学生想到联系有理数的加减法的知识，以及正有理数乘法的知识内容，来思考这部分知识，并将其很好的解决。
问题情境的创设，将学生带入到一个充满探究情境中，吸引了学生的注意力，促进了学生自主思考学习。
引导自主探究，培养学习意识
学生是课堂学习的主体。高效课堂的实现，并不在于教师教了多少，关键是学生学了多少。学生在学习的过程中，只有亲自体验、感受，才能够很好地理解掌握这部分知识内容。因此，在初中数学教学中，教师要更多地引导学生开展自主探究活动，让学生可以有机会自由思考探索，实现高效数学课堂教学。
在教学“图形与证明（一）”时，教师在引导学生学习有关平行四边形性质的知识内容时，选择引导学生开展自主探究活动。首先，教师为学生准备了大量的平行四边形纸片，并分发给学生，让学生利用这一学具，尽情思考探索。这时，有学生根据自己以往的知识经验，想到按照边、角、对角线、对称性的顺序进行探究。首先，学生找定范围，先研究平行四边形边的性质。随后，学生开始观察其中的两组对边。根据定义，学生已经知道边的一个性质。从位置关系上得出平行四边形的两组边是相互平行的，再者便是从数量上探究平行四边形边的关系。有学生通过仔细的观察测量，最后大胆地猜想：相对的边的长度相等。课堂教学中，教师通过组织学生开展自主探究活动，很好地凸显了学生的主体地位，促进了学生主动思考，实现了高效课堂学习。
组织小组探讨，培养合作精神
小组讨论教学，是近年来教师常采用的一种教学方法，对学生的发展很有帮助，取得了很好的教学成果。课堂教学中，教师可以组织学生开展小组探讨活动，让学生可以更多的互相沟通交流，促使其主动思考，共同学习。
在教学“解一元一次不等式”时，教师在引导学生共同学习解不等式的知识内容时，并没有直接向学生灌输，而是让学生先自主思考探究一定时间，随后，组织学生开展小组探讨活动，让学生在小组内自由探讨交流。此时，有一小组的学生开始了探讨交流。生1：“我通过观察一个一元一次不等式的解题步骤，发现这和我们以前学的一元一次方程的解法非常相似，不同的是?⒃?来的等号变成了现在的不等号。这样，我不用继续学，也会解一元一次不等式了。比如，我随便出一个一元一次不等式：3x-1>5，便能够依据我以往所学的知识内容，得出最后的结果，得到x>2”。在这位学生说完后，立即又有学生开始发表自己的见解：“你的想法我很赞同，但我在探究的过程中发现了一个与我们以前的认知相矛盾的一点，发现解不等式，并不是完全相同于解一元一次方程，比如-2x>4，，最后的结果却是x<-2，符号发生了改变。我认为，我们需要探究一下什么时候是需要变号的。”随后，又有学生说自己找到了规律，并述说自己所找到的规律……学生们在小组探讨活动中，自由探讨，互相交流沟通。
教师通过引导学生开展小组讨论活动，成功地促进了学生与学生之间的交流，学生们可以在自主思考的基础上，更好地与他人交流互助，并从他人身上学到更多的知识技能，极大地提高了学生的学习效率。
学生是学习的主体，课堂教学中教师要注重凸显其主体地位，注重把课堂还给学生。在今后的初中数学教学中，教师要注重引导学生自主学习，为学生创造更多的机会，最大限度地培养其自主学习能力，促进学生高效率学习。
