关于小学数学多样化教学策略分析研究
小学数学是学生必须要重点学习掌握的一项重要学科，数学学习成绩是评价学生综合成绩的重要指标。这就要求数学教师要重视培养学生的数学能力，化抽象为具体，深入浅出，将理论性的数学知识通过生动有趣的方法教给学生。课堂教学要坚持以教师为指导、以学生为主导，通过教师的引??让学生更好地理解书中的知识点，然后鼓励学生进行自主探索，对教师所传授的知识进行自我理解和吸收，从而转化为自己的能力和本领，从而提高课堂教学效率，完成新课标提出的新的教学要求。下面就结合多年来作为小学数学教师的经验，对这一问题谈谈我的看法，希望在以后的数学教学中为大家提供一点借鉴何如帮助。
一、 在小学数学课堂教学中运用小组教学法
课堂教学长期以来一直存在的最大问题就是学生很少参与到教学活动中来，大多数课堂教学都是“教师讲、学生听”，忽视了学生的学习主体性。新课标为教学提出了新的要求，所以需要教师更新自己的教育理念，将学生作为课堂教学的主体，让学生真正成为学习的主人，积极地调动学生学习数学学科的能动性。小学数学师可以采取小组式教学法，发挥学生的主观能动性，加强学生与学生之间、学生和教师之间的沟通交流，培养学生的学习自主性，锻炼学生的合作精神和团队意识，从而更好地提高学生学习积极性，让学生更好地参与到小学数学的教学过程中，提升数学教学的效率。
例如，在向学生讲《面积》这一章节时，作为一名小学数学教师，在本节课的教学中，我就十分运用学生在小组中进行讨论这一教学模式。在上课的时候，我向学生在黑板上写出几个问题，问题如下：1. 面积指的是什么？2. 长方形的面积应该怎么计算？3. 正方形的面积应该怎么计算？学生对于这些问题在各自的小组中展开讨论，对于相同的意见进行保留，对于不同的意见进行再一次讨论，并最终得出结论。这样，学生通过在各自小组讨论的这种形式得出答案远远要比教师将答案直接告诉学生好得多，学生可以更好地学习数学这一学科，加深对所学数学知识的印象，促使学生可以更好地学习数学，让学生喜欢上数学这门学科，进而有利于促进学生数学素养的进一步提升，使学生得以全面健康发展，最终有利于高效完成小学数学的教学目标。
二、 在小学数学课堂教学中运用问题教学法
教师在小学数学课程的教学环节中向学生提问问题，有利于更好地激发学生强烈的求知欲望，这样，学生会不断地探索他们想要知道的内容，改变学生以前那种消极的学习态度，使得学生都积极地参与到数学课堂的教学活动中去。因此，在小学数学课堂上，教师可以采取向学生提问问题的方式，即根据本节课需要讲述数学知识点，向学生提前提出相关的问题，这样一来，可以激发学生的思维，让学生更好地参与到小学数学的课堂教学中来，为学生更好地掌握本节课数学知识奠定一个良好的基础，促使学生加深对数学知识的印象。
例如，在向学生讲《线段、直线、射线》这一部分内容的时候，我在课堂上就运用了问题式教学法对学生进行本节课的教学活动。在课堂上，我向学生提出与本节课内容相关的问题，问题如下：1. 你们知道线段、直线、射线这三种线有什么样的区别吗？2. 这三种类型的线有什么样的联系吗？3. 线段、直线、射线这三种线之间有什么关系吗？学生听完我的问题后，积极踊跃地进行回答，以此学生更好地掌握了这一数学知识点。
三、 在小学数学课堂教学中运用互动教学法
新课标对课堂教学提出了新的标准，对师生之间的定位也有了新的调整，传统教学课堂上，教师是教学的主导，使用填鸭式的教学方法，满堂灌，只注重知识的传授，忽略了学生的主观能动作用，新课标将学生作为教学过程中的主体，教师是学生学习的引导者，重视学生自主学习能力的培养。因此，在数学教学中，教师要采用互动式教学法，与学生加强互动，让学生参与到教学中来，在教师引导下主动地对数学学科进行学习，在学习的过程中不断掌握数学学习的方法。
例如，在学习《观察物体》这一节课时，教师可以让学生提前准备四到五块小积木，在教学过程中，让学生根据图片显示的平面图形将四块或是五块小积木拍出不同的形状，然后组织学生讨论分享，看谁能摆出更多种形状。通过这种方式，让学生参与到教学中来，自己探索出积木摆放规律，然后通过观察小积木来将课本中的图形还原出来，更直观地了解“从同一位置观察不同的物体，看到的图形可能一样”“从不同位置观察才能更全面地认识一个物体”，使学生在互动讨论中加深对知识点的认知。
