浅析轻负高质下的高中数学教学策略
素质教育的提出、普及，使得我国教育改革中遇到很多问题，“轻负高质”是一个核心所在，也是教学的目标所指。高中数学教学向来比较单调，课堂活力不足，在素质教育体制下如何减轻学生负担、实现高质量教学，是一个急需解决的问题。
一、转变教师、学生的整体观念意识，真正理解素质教育，实现轻负高质
轻负高质教学，实现素质教育，首先就要真正理解素质教育的内涵，大多数教师，尤其是学生根本就不了解什么才是素质教育，思想意识认识不清，教学实践环节也就很有可能走入误区。素质教育更多注重的是人的思想道德素质、能力个性发展等，打造更加生动活泼、自觉主动的教学氛围，明确轻负高质教学的意义所在，学校领导向教师、学生积极贯彻素质教育精神，在教学过程中全面开展素质教育，不仅要更好的教学生学习，更多的要实现学生的主动学习，同时转变教师教学思维与学生学习思维，正所谓“师傅领进门，修行在个人”，更多的应该是让学生自己占据主导地位，把握学习的主动权。教师学生都要明了轻负高质的素质教育并不是单纯的减少作业量，而是要优化课堂教学，增加更多人文关怀，精心筛选作业题目，注重课堂精讲，培养自主学习意识，更多注重能力培养，转变观念意识，理解内涵，真正达到轻负高质，实现素质教育。
二、对高中数学教学融入更多情感，增加课程标准的选择性，更多活跃课堂学习氛围
高中数学教学课堂，长期以来显得比较呆板，大部分的时间都是教师在讲台上按部就班的授课，学生在下面专注听讲做笔记，对一些数学成绩好的学生来说还有点兴趣，如果对数学比较差的话很容易昏昏欲睡，过于死板的高中数学教学模式难以应对素质教育，需要重新审视教学机制。
1.情感教学，对高中数学课堂增加更多人文关怀
一提到人文关怀理念，好像更多的同语文课堂有关，数学教育基本没有提及，其实理解了素质教育的内涵，也就明白了数学课堂同样需要增加人文关怀，需要教师更多注入情感。高中数学课堂融入情感教学，能够更好的形成课堂上教师与学生的互动。正所谓学以致用，所以教师更多的引导学生关注数学实际应用，将数学知识同现实生活紧密结合在一起，帮助学生掌握数学知识与技能的同时更多培养学生的生活搜集处理信息能力、分析解决现实问题能力、交流合作互助能力，注重学生的数学学习动机、兴趣、情感、态度等发展，从内心入手，培养其数学学习兴趣，端正态度，情感教学机制引导情感学习理念。
2.合理设置课程，融入更多让学生发挥的元素，实现轻负高质下的开放创新教学
高中教学不同于小学、初中的义务教育大一统阶段，都是标准化的教材、课程，高中阶段的数学教育在教学中要打破以标准教材为中心，针对学生状况，合理筛选，用课本做引导，更多结合实际情况展开教学内容。现今的实际数学教学中基本都是教师有统一的参考教材，学生有统一的学习教材，这种形式上的统一看似方便教学，实际对具体情况考虑的比较少，严格遵循教材按部就班，使得数学课堂显得非常呆板，毫无活力而言，教学质量也就可想而知了。
3.以“问题教学”为中心，引导启发学生思维，更多的培养学生独立解决问题的能力，养成自主学习的习惯
轻负高质，就要改变单纯的灌输模式，而要转变主体，从以教师为中心转向以学生为中心，围绕学生形成教学的互动，通过使学生回忆课堂、翻阅教材，再加上以前的做题思路，让学生自己找出解题的方向。通过问题，启发学生思维，数学思维应用实际生活才是核心所在。尽力形成良好的教学氛围，让学生在愉快的课堂环境中敢于发问，教师要对学生的发问进行鼓励，让学生从敢于发问慢慢转变成善于发问，逐渐养成发问的良好习惯。
三、精选优质作业，保证高中数学的轻负高质
轻负高质的素质教育，就是要精简，就是给学生留作业时要综合考虑，留一道覆盖知识全面、能引发学生思考的题目比留十道重复性的题目更好，经过精心筛选的作业内容也更容易被学生接受，学生对作业的态度也会逐渐从应付逐渐转向兴趣并会有完成作业后的成就之感。比如：甲乙两队进行篮球比赛，甲队和乙队赢球的概率都是0.5，直到任一球队赢得四场比赛时，比赛结束。请问比赛场数的数学期望是多少？此题既是生活中的篮球问题，又是很好的数学概率题，学生对此类题也有兴趣，可以举一反三，解题分析比赛场数X的分布律：P(X=4)=1/8, P(X=5)=1/4, P(X=6)=5/16, P(X=7)=5/16。比赛场数X的数学期望：E(X) = 4/8 + 5/4 + 30/16 + 35/16 = 93/16 = 5.8125 ，也就起到作业优化的目的了。此外，现在的学生都很有自己的个性，数学学习基础也不相同，在布置作业时可以更具针对性，比如每次留作业时可以根据题目难度、知识层面等分几种不同的题目然后让学生简单讨论一下选择适合自己的题目当作作业，也许刚开始时某些学生会只捡简单的题目作为作业，但同在一个班级内，在自尊心、好胜心及比学赶帮超的氛围中，学生会慢慢的更愿意做一些具有挑战性的题目，这也就激发了其主动学习的兴趣，从学生本身入手使其从被动学习变为积极主动的渴求知识。
四、结束语
素质教育不仅仅是口号，轻负高质需要教学过程的全方位实践，针对高中数学课程本身、针对高中学生实际情况并结合教师自身经验，从观念意识转变出发，研究实际教学策略，真正提升教学质量，培养更优秀人才。
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