浅谈如何提高初中政治课堂提问的有效性
教师的课堂提问有许多问题值得探讨,如何提高和确保教师课堂提问的有效性,进而提高课堂教学的效率,是当前课堂教学心理研究中最值得关注的问题之一。“学起于思，思源于疑”，好的提问能点燃学生思维的火花，激发他们的求知欲望，引导学生一步步登上知识的殿堂。按照课堂提问程序,本文分别从问题设计、提问、候答、叫答、理答五个环节来探讨课堂提问有效性的实施策略。
一、问题设计的有效性策略
在这一阶段主要是为提问作准备。尽管有一些经验丰富的教师可能擅长即兴提问,但这些提问在措词或逻辑上缺乏很好的组织。相反,专家教师的精彩有效的提问,总是事先做了充分的准备，而不是“兴之所致”。好的问题设计要满足灵活的提问角度、合理的提问密度以及适当的提问难度三个方面要求。
问题的设计主要是用来促进学生思考的,因此,从思维的角度来明确问题的类型、层次和针对性是更科学的。并根据不同的教学目标和学习目的有针对性地设计不同类型层次的问题,并注意将所提问问题的类型与教学目标和学生的认知发展水平有效结合起来。思想政治课最贴近现实生活，最容易和学生的感触相联系。 因此，思想政治课的提问首先应该敢于触及社会热点问题，贴近学生生活实际。根据学生的认知能力，提出一些有思维缓冲的问题，由易到难，由浅入深，最后提出一些有难度、有挑战性的问题，让每个层次的学生都能看到问题的本质，让思维能力得到充分发挥，取得最大的收获。不同层次的问题既可以满足一般学生使用现存知识,回忆并重述已有知识经验、重组认知结构等形式来回答，也可以让部分学生在已有认知基础上,经过分析、综合与评价,具有更加复杂和原创的思考。
二、提问的有效性策略
想使提问变得有效,在陈述问题时表述必须使用简洁自然的、与学生认知水平相符合的课堂语言,同时用一些启发性的话语促进其深入思考。提问次数要适中，尽量做到少而精,那些理解、记忆类的问题,除去涉及高认知水平问题做铺垫的记忆类知识外,大多可以略去。若提的问题过多,答问时间必短,即使教师所提的问题是高水平的,因为时间有限,也会影响学生的思考。
三、候答的有效性策略
留有足够的候答时间并灵活运用侯答时间。包括教师提问和学生反应之间的暂停、学生反应和教师反馈之间的暂停。有学者研究发现,许多低效教师在提问之后和学生回答之前的暂停不过1秒钟,而有效教师在提问之后和学生回答之前的暂停,根据问题类型不同有3到10秒钟。[1]因此,留有足够的候答时间,可以使更多的学生参与到问题的思考之中,在提出问题后,扫视全班,并默数5-10个数,然后再提问，从而增加师生之间及生生之间的互动,课堂提问的有效性也大幅度提高。
四、叫答的有效性策略
叫答要使学生最大限度的参与到教学活动中,是课堂教学目标得以完成的重要体现之一,同时,也是教育与教学公平的重要体现。为此,教师在叫答时,应扩大课堂参与,力求所有学生都对问题能做出反应,确保每一位学生都有成功回答的平等机会。变换叫答技巧以随机叫学生来回答问题也不失为一个好方法。[2]这样所有的学生都有机会和教师交流, 并且也为教师提供了掌握学生是否理解所学知识的机会。
五、理答的有效性策略
所谓理答,是指教师对学生回答的应答和反馈。教师的理答,直接关系到学生回答问题时的积极性,影响到课堂上学生的参与成功与否,并影响教师的长期教学效果。有效理答,往往因地制宜，对不同的回答有所不同的理答:当学生充满自信的回答并回答正确时,接受他的回答,适度表扬;当学生回答正确但犹豫自己回答是否正确时,向学生提供反馈或暗示,并让学生明白;当学生充满自信但回答错误时,应避免直接叫另一个学生回答。此外,在学生没有正确回答或者缺乏自信的回答时,教师还可以采取澄清、追问、转问、悬置等一些理答策略，以提高理答有效性。
除以上这些策略外,课堂提问的有效性也离不开教师一些非言语行为的帮助,如认真倾听、以和颜悦色的态度对待学生,点头微笑表示赞许,摇头表示否定等等,这些非言语行为都可以帮助课堂提问将“有效”进行到底[3]。总之，课堂提问有效性是教学有效性的具体体现，好的课堂提问能激发兴趣、启迪思维、增长智慧，还能促进学生良好学习品质的养成并增加课堂教学的有效性。
