高校开展创业教育的误区及对策分析
[中图分类号]G640 [文献标识码] A [文章编号] 1009 ― 2234(2010)05 ― 0106 ― 02
创业教育最早起源于美国,美国硅谷大批学生成功创业,使得创业教育在欧美等发达国家备受关注。而在我国,由于近年来高校连续扩招,高等教育从精英化教育向大众化教育转变,大学生就业难问题已成为我国高等教育改革与发展的瓶颈,为了缓解高校毕业生的就业压力,教育部于1999年出台了《面向21世纪教育振兴行动计划》,对高校开展创业教育进行了部署。对于高等学校来说,大学生创业只是创业教育的一部分,大学生创业教育是指培养大学生综合素质的教育,是从大学生的实际出发,根据社会和时代的发展需求与变化,通过课程教学和实践活动等教育手段,传授创业知识,培养大学生的创新意识、创业自信心、创业精神和创业能力,使大学生掌握一定的创业技能,以便能在工作或社会活动中进行创新和创业活动。新时期高校开展创业教育应避免走入误区,创业教育活动应与学生的专业学习相结合,符合大学生的成长规律,符合社会发展对大学生的内在需求。但目前高校在开展创业教育的活动中仍存在一些误区,有待解决。
一、高校创业教育存在的误区
1.把创业教育与培养企业家、实业家等同起来,重视大学生创业能力的培养而忽视其创业意识的培养。高校开展创业教育的核心应该是提高学生的创业能力,但创业能力的提高是以培养大学生的创业意识为前提和基础的。培养企业家、实业家可以看作是创业教育实施产生的效果的一种表现形式,但这绝不是唯一的表现形式。当今的大学生创业并不是“下海经商”的简单重复,而是凭借其自身的知识、智慧和胆识去开创能发挥个人专长的事业。高校开展大学生创业教育应首先注重培养大学生的创业意识。目前,相当多的大学生对创业教育的重要性还存在模糊认识,譬如:有的人认为自主创业是当前就业难形势下的无奈之举,适合进城民工或下岗职工;有的人认为创业的风险很大,创业过程中要付出很多艰辛,还是找一个相对稳定的职业;又有人对创业成功的人羡慕不已,而对自己创业缺乏勇气与信心。在这种情况下,重视大学生创业意识的培养就显得尤为重要。但要指出的是,培养大学生的创业意识并不意味着让大学生在校期间创业,也不是说让大学生一毕业就开始创业,而是通过创业教育使大学生掌握创业的基本方法和程序,在机会来临或条件成熟时进行创业。
2.创业教育的覆盖面不广,局限于少数大学生,对学生的创业教育注重面上的引导,而忽视个性的指导。许多高校对于创业教育是雷声大雨点小,口头上讲是很重视,但在具体的实施过程中却缺乏相应的措施与办法。例如:目前高校基本都开设了创业教育课程,但仅局限于选修课,安排的课时也很有限,创业教育的覆盖面很窄,效果也不明显;有的高校虽创建了创业孵化园,但能进入创业孵化园的学生很有限,且管理较为混乱;有的高校对创业教育的认识仅仅是响应全国创业大赛,组织部分优秀学生参加,并没有对学生进行普及性的创业教育。另外,即便是在那些已开展创业教育的高校,在对学生的创业教育过程中也存在着注重面上的引导,而忽视个性指导的误区。毋庸置疑,高校开展创业教育的出发点是好的,但如果创业教育缺乏个性指导,必然会使有创业意识和创业精神的大学生感到创业教育过于浅显简单,对自己的帮助不大,使他们觉得接受创业教育不如学习其他知识实用,这样的创业教育无异于形同虚设、走走过场。因此,作为教育者尤其是创业教育者来说,在重视受教育者完整人格培养的同时,应重视大学生的个性差异,注重对学生的个别指导,只有这样才能使创业教育更具针对性,创业教育也才能真正落到实处。
3.创业教育过程中注重创业理论的讲授而忽视实践环节的教育与锻炼。开展创业教育,讲授创业理论是必不可少的,但创业理论的讲授应该与创业实践活动相结合,否则就是纸上谈兵,学生也不能真正理解和接受所学习的创业理论知识。因此,高校开展创业教育必须把创业教育的课堂教学与学生的课外活动结合起来,鼓励他们积极参与学校的各项科技与专业竞赛活动,引导他们将所学的创业知识应用到所参与的活动中去,这是培养和锻炼大学生创新能力、科研能力、协调能力和合作能力的重要途径。此外,许多高校都创建了大学生创业孵化基地,但都忽视了其在创业教育过程中的作用,创业教育的场所往往还是局限在教室的课堂上,创业孵化基地仅仅是作为学生创业或模拟创业的平台,并没有做到服务于创于教育。高校在开展创业教育的过程中应充分发挥和利用创业孵化基地的作用与功能,在学生学习创业理论知识的同时,将创业孵化基地作为学生进行实践锻炼的实战场所,只有这样,学生所学习的创业理论知识才有用武之地。
4.高校创业教育的课程设置存在误区,与学科专业教育相脱离。不少大学生虽然在校期间接受过创业教育或创业训练,但在现实中,其创业意识、创业素质、创业能力依然存在重大缺陷。究其原因,主要是因为目前高校开展的创业教育并没有融入到学校的整体教学计划中,创业教学活动与学科专业教育没有形成有机的联系,这样就使学生失去了自身专业优势的有利依靠。笔者认为,创业教育决不能脱离学科专业教育而孤立地进行,创业教育不但不排斥知识教育和专业教育,而且应该更深地依赖知识教育和专业教育。只有将创业教育与学科专业教育相结合,学生才有可能在将来的创业过程中将自己所学的专业知识和专业优势发挥出来。
二、高校走出创业教育误区的对策
1.转变观念,树立科学的创业教育观。实施大学生创业教育,首先要求高校管理者应转变观念,变以往的就业型人才观为创业型人才观。长期以来,高校在人才培养中重视培养对象知识的掌握和技能的训练,强调所培养的人才要能适应现实社会的需要,这是典型的就业型人才培养观,这种人才培养观很少考虑人才对社会环境的主动适应问题。就业型人才培养观在劳动力供不应求的情况下,对维护社会稳定,促进社会发展是有益的,但一旦劳动力过剩,就业型人才观的优越性就难以凸显。在当前严峻的就业形势下,作为高校的管理者,应从思想上解决对创业教育的认识问题,首先要从观念上改变那种为了创业而进行创业教育的思想观念,要将创业教育的思想渗透到高校教育的各方面,贯穿到教书育人、管理育人、服务育人的全过程。
2.改革创业教育的教学内容。在创业教育的教学内容上,应把创业教育的总体目标层层分解到具体的环节中,结合创业教育的目标,开展各级各类活动,在活动中完成教学内容。此外,创业教育的内容要能够体现知识、技能和个性心理的有机结合,而不是将它们割裂开来。创业教育的内容应包含四个方面的内容,即创业意识类、创业知识类、创业个性类、创业能力类。此外,要淡化学科界限,注重创业教育与学科专业教育的融合。学科专业教育是创业教育的基础,脱离了专业教育,创业教育就会成为无本之木。高校开展创业教育要着重培养学生将创业理论与专业知识技能相结合进而形成创意的思维和能力,在教学过程中,要注重把创业的理念向各专业扩散和渗透,将创业教育与学科专业教育有机结合起来,形成厚基础、宽口径、多模块的综合教学体系,形成文化课、专业课、创业课相互渗透、功能互补的多元化创业教育系统。
3.创新创业教育的教学方法。在创业教育的教学方法上,要注重教学方式的创新性和实用性,创业教育中要改革传统的、填鸭式的课堂教学方式,实施探究性教学方式,要引导学生将自己作为一名创业者,带着问题、带着任务去学习,提高学生学习的积极性与主动性,教学过程中还可以采用专题报告、讲座、实验、调查等多样化的教学方式增强学生的能动性。此外,创业教育中应高度重视学生实践能力的培养和锻炼,对于那些已创建了大学生创业孵化基地的学校来说,应充分发挥和利用大学生创业孵化基地在创业教育中的作用,而对于那些暂时没有条件建立创业孵化基地的学校来说,可以在与企业联合办学的过程中,在企业内建立校外实习与实践基地,组织学生现场考察小企业创业经历和调研大公司的经营状况,引导和鼓励学生成立创业模拟公司,进行角色扮演,模拟经营,使学生在创业实践活动中接受创业教育。
4.加强创业教育师资队伍建设。创业教育不同于传统的学科专业教学,他要求教师应具备一定的创业体验、创业知识和创业技能。作为创业教育的主体,创业教育师资队伍的贫乏是目前我国高校开展创业教育的瓶颈。创业教育是一门实践性很强的课程,它强调课程内容应以实践为导向,经验的引导应多于规则的讲授,因此,高校要做到将创业教育落到实处,就必须着力加强创业教育师资队伍建设,一方面要鼓励教师创新,努力在校园营造创新氛围,充分利用校内外实践活动、实训中心等资源,为教师提供更多的锻炼机会,也可鼓励教师走出校园进行创业锻炼。另一方面可聘请一些经验丰富、动手能力强的企业管理人员及工程技术人员充实到创业教育过程当中,以改变目前高校教师普遍存在的实践能力不足的现状。
社会经济发展新背景下需要大批创业型人才,高校作为国家人才培养的主要基地,应更新观念,与时俱进,深刻理解和把握培养创业型人才的意义,抢抓机遇,迎接挑战,把培养高素质、创业型人才作为学校办学的重要任务来抓。只有这样,高校才能抢占人才培养的制高点,才能更好地在推进全面建设小康社会的进程中作出贡献。
