试论任务型教学法在大学英语教学中的运用
[中图分类号]G642.4[文献标识码]A[文章编号]1009―2234(2009)04―0125―02
教育部2001年7月制定的《英语课程标准》对英语教学目的强调如下：“从学生的学习兴趣、生活经验和认知出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。”在英语教学策略方面，明确提出“本课程倡导任务型的教学模式”，要求教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用“任务型”的教学途径。为把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中，教师应在课堂教学中采用实践性强、具有明确任务目标的“任务型”教学方式，使教学贴近学生、贴近生活，让学生亲身参与制定、选择任务的完成，在此过程中学会学习、学会合作、学会语言。
一、任务型教学的定义
任务型教学就是以培养学生综合语言运用能力为目标的新型教学模式。20世纪80年代外语教学法研究者和第二语言习得研究者在大量研究和实践的基础上提出来的一个有重要影响的语言教学模式。该模式是20年来交际语言教学思想的一种发展形态，它把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。人们使用语言，在某种程度上是为了完成某种任务。语言学习的任务指的是有目标的交际活动或学生为了达到某一具体目标而进行交际活动的过程。也就是说，任务重视学生如何沟通信息，而不强调学生使用哪种语言形式；任务具有在现实生活中发生的可能性，而不是“假交际”；学生应把学习的重点放在如何完成任务上，对任务进行评估的标准是任务是否成功完成。教师围绕特定的交际目的和语言项目，设计出具有明确目标和可操作性的任务化的教学活动让学生参与。学生通过表达、询问、解释、沟通、交涉、协商等多种语言活动形式来完成任务，最终学习和掌握语言。
二、任务型教学的重要意义
任务型学习是双边或多边的交互式活动。在活动中所学语言是交际的工具，学生能够感到知识和技能在交际活动中的相互作用及其价值，因而会加强学生的自觉性和主动性。
1.任务型学习有较明确的目的，有利于激发学生的学习动机。
2.在完成任务的过程中，学生容易看到成就、体验成功，有利于激励学习的积极性。
3.在完成任务的过程中学生能感到自我的不足，有助于激发自我完善的欲望，启动不断学习的内驱力。
4.在执行任务的过程中，每个学生都承担着一定的责任，因此在任务活动中进行技能教学，有利于培养责任心。责任心是完善技能的内在驱动力。
5.在任务型学习中，有较多的人际交往，有较多的机会思考、决策、应变，因此有利于培养学生的性格、情感，发展运用交际策略的能力。
6.在任务型学习中，每个学生都扮演着一个角色，需要全身心的投入。这种身临其境的感觉，有利于语感的生成，有利于自然熟练地运用语言技能。
7.在任务型学习中，不可能单纯使用一种技能或一项语法知识，因此有助于综合语言能力的发展。
8.学生在任务型学习中所获得的实践经验有利于较顺利地向真实交际过渡。
9.采用任务型学习的方式可以改变目前教学中仍然存在着的知识传授比重较大，语言实践不足甚至单纯讲授语言知识的现状，有利于全面落实课程标准中的各项目标。
三、任务型教学的设计原则
(一)语言、情景真实性原则
任务的设计要提供给学习者明确、真实的语言信息，语言情景和语言形式等要符合实际的功能和规律，使学习者在一种自然、真实或模拟真实的情景中体会语言，从而学习语言。这对老师的自身素质提出了较高的要求。
(二)形式与功能相结合原则
任务的设计要注重语言形式和语言功能相结合。学习者在掌握语言形式的同时，培养自我把握语言功能的能力；每一阶段任务的设计都要具有一定的导入性和激发学生参与的积极性。布卢姆认为：为了有效地进行教学，教师要明白“以一种较为特定的方式描述在任务完成后，学生应能做些什么或学生应具备哪些能力。”学生在学习语言的形式的基础上，通过系列任务的训练，自己进行推理和演绎，从而理解语言的功能，并在交际中进行真实运用。
(三)任务型任务链原则
任务的设计由繁到简，由易到难，前后相连，层层深入，形式由初级任务到高级任务，再由高级任务涵盖初级任务的循环，并由数个微任务构成一串“任务链”。在语言技能方面，遵循先输入后输出，使教学阶梯式层层推进。
(四)在做中学原则
自始至终引导学生通过完成特定的实际任务来获得和积累相应的学习经验，品尝成功的喜悦，从而大大提高学习兴趣和积极性。
四、任务型教学的具体步骤
(一)前任务
教师引入任务。教师要考虑到每个学生的个别差异，又要最大限度地促进每个学生的充分发展。
(二)任务中
a.任务――学生分组执行任务；
b.计划――各组学生准备如何向全班报告完成的情况；
c.报告――学生报告任务完成的情况。
(三)后任务
a.分析――学生通过各种形式分析其他各组执行任务的情况；
b.操作――学生在教师指导下练习语言难点。
与传统的教学步骤相比，任务型教学具有以下几个特点；
1.传统教学多使用这样的步骤：教师呈现某个语言项目(present)，然后让学生进行练习(practice)，最后让学生用该语言项目进行表达(production)。任务型教学中，呈现没有了，练习似乎不重要了，但表达突出了，这样学生就增加了活动的机会。活动越多，学生可理解性的输入越多，语言习得就越多。
2.任务型教学步骤似乎把PPP步骤颠倒过来，即学生先表达，然后练习语言难点。但是，PPP中的各项活动均是练习，因为教师在这样的练习中首先规定某个语言项目；而任务型教学的重点是在于信息沟通，而不是语言形式。
五、在大学英语教学中实施任务型教学的具体运用
Willis(1996)提出了任务型教学模式的三个阶段：任务前阶段(pre―task)、任务中阶段(task―cycle)和任务后阶段(post―task)。任务前阶段是准备阶段，任务中阶段是实 施阶段，任务后阶段是验收与提高阶段。这三个阶段相辅相成，互相作用。其中任务中阶段是核心，任务前阶段为其创造了有利条件，而任务后阶段是前两个阶段的归宿，是促进学习者语言内化过程的具体手段。
在任务型教学法中，任务的设计不但要考虑到语言的可操作性，还要考虑到其是否具有交际性。下面以《新视野大学英语》(第三册)(2005)Unit 7，Text A：Six Keys toSuccess为例，说明任务型教学法在课文教学中的具体运用。
(一)任务前阶段。在开始学习课文之前，教师先要求学生以小组为单位预习课文，主要任务是搜集相关资料，并对搜集资料进行进一步的筛选、分类和总结，了解文章的背景知识，归纳出文章的提纲。如：
I.Outline 0f the Text
1.Take full responsibility，
2.Live life“on purpose”
3.Write OUt a plan
4.Be willing to pay the price
5.Become an expert
6.Never give up，
同时，对课文中的生词、短语和难句进行标注、讨论，以扫除阅读上的障碍，针对这一环节中的问题和错误，教师可指出其中较普遍和典型的问题并加以纠正。
(二)任务中阶段。语言教学的出发点是语言知识，终点是语言能力。语言能力是在对语言规则、语言知识的反复操练下产生的。课堂语言教学应实现由语言形式到语言运用的转变，教师应在活化教材上下功夫，创设情境，鼓励学生进行有意义的交际，积极参与解决问题和完成任务的交际活动。这一阶段是整个任务的执行阶段，教师可根据前一阶段的情况，以具体任务的形式来完成这一阶段的活动，如设计小组讨论、两人对话、分组辩论、角色扮演、实地考察、民意测验和采访等交际任务，以激发学生运用语言进行交际的兴趣，提高语言交际能力。如：小组讨论(groupdiscussion)：
1.How do you define success?
2.What is the most important factor in achievingsuccess?
通过讨论以上问题引出课文，接下来还可以涉及一连串的问题来帮助学生更好地理解课文。
(三)任务后阶段。这一阶段主要是对前两个阶段各类任务完成情况进行总结。在课内学生主要通过复述课文和写作来完成对课文的全面理解。而课堂时间是有限的，出了课堂，往往就进入了汉语世界，英语学习环境难以保证。因而，在教学中教师必须通过布置任务帮助学生加强课外英语实践活动，营造课外英语学习氛围。在英语课外实践中，教师应帮助学生设计、组织、安排好任务活动，如开办英语俱乐部、英语协会、英语社团、举办英语演讲比赛、辩论赛等，并对任务活动及时督促、检查、总结、评价。
六、结语
总之，任务型教学可以把枯燥的语言知识的灌输转化为学生喜闻乐见的语言实际活动，充分发挥学生的主动性和创造性。因此，它既能激发学生的学习动机和求知欲望，也能激发了学生的学习兴趣；兴趣又进一步提高学习的积极性。因此，作为教师更应以语言的功能和实际运用为出发点，将任务型教学法与其它教学法结合起来，并联系大学英语的教学实际，探索大学英语教学新路子，进一步提高学生的语言应用能力。
