谈远教媒体与小学数学教学的整合
随着现代远程教育的实施，运用远教媒体教学也应运而生，尤其是远教资源的开发和利用，不仅为教师的教学模式、教学理念、教材使用开辟了更为广阔的空间，而且也为孩子提供了更方便、更快捷、更高质量的学习环境。在数学教学过程中，恰当地运用远教媒体，能有效地吸引孩子的注意力，调动他们的学习热情，能促进孩子基础知识、基本技能的牢固掌握，能促进孩子情感、态度与价值观的主动提升，同时也是提高教学质量的关键所在。
一、利用远教媒体，创设情境，激发兴趣
所谓情景，是指人们在采取或从事某种行为与实践活动时所处的环境或场合，是人的行为活动得以产生、发展和变化的关键条件。为孩子创设具体的、充满情感和理智的教学情境，是引导孩子主动学习、提高学习效率的不可缺少的前提条件。而利用远教媒体，可以创设声像并举、图文并茂的教学情境，必然会促进孩子积极参与和主动发展。
1、 创设生活情境，让孩子在生活中学习。新课标指出：要引导孩子联系生活实际学习。教师的责任在于要为孩子创设各种生活情境，引导他们在生活中学习。在这方面，远教媒体如计算机有着不可替代的功能，它能通过图表、声音、影像展现各种生活情境，孩子可以在虚拟的生活情境中学习，会对学习内容产生极大的兴趣，从而提高学习效率。例如：在学习统计的初步知识“制作统计表”这一课，可以将早晨马路上来往车辆的录像输入计算机内，课堂上，让孩子统计5分钟内马路上各种车的流量。数不清时，可以点击鼠标让画面停下来，还可以重新播放，再数一遍。这种把实际生活的情境引入课堂的教学活动，既使孩子感受了原始数据的收集过程，又解决了带孩子到实际情境中去学习的不便，实现了让孩子在生活中学习的要求，也缩短了书本知识与实际生活的距离，有利于孩子掌握知识、应用知识，并将知识转化为解决实际问题的能力。
2、创设问题情境，让孩子在探究中学习。所谓探究，就是善于质疑问难，发现问题并深入研究解决。为此，在课堂教学中，根据教材内容创设问题情境，教师必须巧妙地在学习内容和孩子的求知心理之间制造一种“不协调”，在他们的心理上造成一种悬念，使孩子的注意、思维、记忆凝聚在一起，达到智力活动的最佳状态，从而争取获得较好的学习效果。例如：在学习分数的基本性质时，教师通过计算机演示给孩子这样一个故事：一天，猴妈妈要出门办事，便烙了三张同样大小的饼平均分给三个小猴做午饭，它把第一张饼平均切成两块，分给老大一块，老二见了嚷嚷说:“太少了，这怎么吃？我要两块。”于是，猴妈妈把第二块饼平均分成了四块，分给老二两块。老三见了很不高兴，说：“我得要三块。”猴妈妈就把第三块饼平均分成了六块，分给了老三三块。接着，通过计算机的演示进行比较，原来他们三个分到的饼同样多。孩子们对此疑惑不解，这到底是怎么一回事？他们立即把所有的注意力都投入到了对问题的探究之中。在主动探究中，他们把新知识很自然的“同化”于原有的整数除法的“商不变的性质”认知结构里，理解了“分数的基本性质”。很自然地将新知识纳入原有的认知结构中，从而提高了能力，增长了才干。
3、 创设动态演化情境，让孩子在变化中建立概念。传统教学存在的局限性就是不能形象地展现出事物之间的内在联系，不能动态地表现出事物之间的发展变化过程。远教媒体的应用，可以动静结合，鲜活的揭示事物运动变化的规律，使孩子能够从全局的角度正确把握演变中的事物，掌握内在规律，从而正确理解概念，构建新的知识结构。例如：在学习“圆的面积”时，孩子对等分的份数越多，拼成的图形越接近“长方形”这个“画圆为方”“画曲为直”的道理难以理解，部分孩子通过操作实物还感到难度大，这时效果不明显。教师就利用计算机课件演示：把一个圆平均分成两个半圆，用不同颜色表示，再把每个半圆平均分成四个小扇形，让小扇形一个一个地从半圆中“飞出”排成一个近似长方形。再依次把半圆平均分成八份、十六份、三十二份，分别用以上方法拼成近似长方形，让孩子对一个屏幕上的几个近似长方形进行对比，孩子很清楚地看出“等分的份数越多，拼成的图形越接近长方形”。这样，“由曲变直”的过程很清楚地展现在孩子的眼前，顺利的帮助孩子推导出圆的面积计算公式，很难的概念在孩子的头脑中建立起来了。
二、利用远教媒体，进行思维训练，培养创新精神
利用远教媒体教学，还应精心设计教学过程，不断激发孩子的思维，展现思维过程，促进孩子思维的发展，培养创新意识。
1、巧设疑问，激发创新动机。如在五年级的《三角形面积的计算》一节课，一开课教师就可以出示远程教育课件：用数格法求三角形面积。然后提出：“假如一块很大的三角形地的面积，用此方法行吗？方便吗？”让孩子带着疑问去思考，去探索，去创新。
2、拓展思维，培养创新能力。如三年级《毫米、分米的认识》，教学中，教师要不满足孩子学会一般的测量方法，而是利用课件，通过对判断题的辨析对比来组织教学。例如0刻度到1厘米刻度的长度是1厘米，那么2厘米刻度到3厘米刻度之间是不是1厘米呢？以认识测量方法的条件性和灵活性，以拓展孩子的思维空间，通过多次让孩子测量身边事物的长度、宽度、厚度，再次创造了拓展孩子思维空间的机会，不仅强化了测量，而且指导孩子用数学知识解决身边的实际问题，以激发孩子学习的热情，大大提高了孩子灵活运用所学知识解决实际问题的能力，这对孩子的创新精神和创新能力的培养大有裨益。
3、利用远教媒体，经验再现，突出“转化”的教学思想。几何形体的计算方法有着内在的逻辑联系，在一定条件下是可以相互转化的。“转化”是数学的重要思想方法，是创新能力培养的重要组成部分。因此，突出“转化”这一教学思想既为下一步学习打下基础，又是培养孩子科学的思维方法。如在引导孩子探究三角形面积公式时，如何引导孩子把两个完全相同的三角形转化成学过的平行四边形面积来探讨的，就较好的体现了这一思想。
三、利用远教媒体，丰富资源，让孩子选择学习
随着远教媒体的出现，书本以不是知识的唯一资源，人们可以从诸如网上获得更多更新的信息。现在，孩子的学习活动若再局限于封闭的、孤立的课堂教学，显然已不能满足他们的需求。未来社会的人，必须具有独立获取、分析、加工、利用信息的能力，才能适应社会生活，教师有责任为孩子提供更多的学习资源，最大限度的扩充知识信息量，使孩子不再困于书本上的内容，而是拓宽视野开阔思路，在接触更多知识信息的实践中形成自主学习的能力。在教学中，教师要根据教学内容努力为孩子提供丰富的学习资料和多种学习思路及有层次的练习，让孩子在具有丰富的学习资源中展开学习活动。孩子在计算机上主动探索、实践，在学习中去发现问题、讨论探讨和解决问题，再配以计算机给予的及时评价和调整帮助，这样就可以形成人机、生生、师生之间多种交互式的学习状态，进一步激发孩子的学习积极性和主动性。例如在分数应用题的练习课上，为了引导孩子理解和掌握知识间的内在联系，促进认知过程中的同化和顺应，丰富孩子的认知结构，可把分数应用题的许多解题思路输入到计算机中，设计了“整数思路”、“方程思路”、“分数思路”、“份数思路”、“比例思路”、“工程思路”六个选项，让孩子自选思路进行解答，遇到问题，可以请求计算机的帮助，在帮助栏里有“指点迷津”、“线段图”、“分析过程”等，在这种开放式的教学环境中，孩子可以根据自己的学习情况选择适合自己的解题思路，从而满足了不同层次的孩子对学习的不同需求。同时，也激发了孩子的学习兴趣，增进了他们的自我探究能力和创新精神。在教学中，我们还可以将一些小知识、小典故、数学游戏等输入信息库，让学生在学习数学知识的同时，了解某项知识的产生和发展过程，既可以增加数学知识的趣味性，又可以激发孩子对数学学科热爱的情感。另外，把一些好的方法、技巧等放在信息库里，让有余力的孩子去涉猎更多的知识，掌握更多的方法，也真正体现了远教媒体教学的优势。
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