论体育健康教学环境和体育兴趣培养的关系
国家教育部新编的《体育与健康课程标准》确定了“健康第一”指导思想。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：“健康体魄是青少年为祖国和人民服务的基本前提，是中华民族旺盛生命力的体现。学校教育要树立健康第一指导思想”。兴趣是最好的老师，体育兴趣来源于新颖的活动内容，教学方法及组织形式产生的新鲜感，获得感，成就感，以及体育活动对生活工作作用的理解。学校体育环境是指学生参加体育锻炼的一切环境因素的总和。包括硬环境和软环境两部分。良好的教学环境激发学生体育锻炼兴趣，获得体育与健康科学锻炼和健康知识，形成通过体育锻炼获的身心健康知识。
1、体育与健康教学的硬环境与体育兴趣
体育与健康教学硬环境，又称物质环境。包括体育教学场馆、器材以及课外锻炼体育设施等。体育教学设施是为满足学校体育教学需要的体育馆和体育场所。如塑胶田径场、篮球馆、游泳池等。体育教学器材是保证体育选项课顺利进行的教学器械，如足球、篮球、排球、乒乓球。除此，体育与健康教学硬环境还包括课外锻炼的健身房、健身路径等以及体质健康测试的仪器。目前，国内多数高校体育与健康教学设施尚能满足基本教学需要，但存在如下方面问题：1，体育与健康教学正常进行“靠天收”，由于多数高校缺少风雨球场或者体育馆，如一旦出现连续阴雨天，体育课就不能正常进行，严重影响学生锻炼的积极性t3I；2，课外锻炼设施少人问津，譬如健身房利用率低或者健身路径不当使用，这与体育教师课堂对健身知识普及不够有关：3，各地高校体育与健康教学场地环境参差，例如，有的高校球场由于环境缺乏应有美观，使不少学生课余时间宁愿选择留在宿舍；4不少高校没有体质测试仪器，体质健康测试是国家为配合体育教学改革，了解高校在校生体质健康情况的手段，然而，不少高校体质健康测试，仍用人工操作办法，既不科学也不严谨，而且因为没有正规仪器，沿用人工测试方法使学生把体质健康测试误以为身体素质测试。严重脱离远离体质健康的理念。完善体育与健康教学器材设施保证教学进度和学生体育锻炼的顺利进行。优美体育场所促进学生课余积极进行锻炼，是大学时期终身体育健康观念形成的物质保证。配套的体质健康测试仪器，不仅能很好地保证国家体质健康测试实施，更能促进学生体质健康科学观念形成。
体育与健康教学不仅包括课堂体育教学，还包括课余个人的自觉锻炼和参与学校举行的体育健身活动。“欲图体育之效，非动其主观，促其体育之自觉不可”。必要完善的体育与健康教学配套物质环境使学生明确国家学校重视科学的体育锻炼，更愿意自觉投入到日常教学课外锻炼中，因此，体育兴趣的培养，体育健康观念的形成，除以体育健康为目标的课堂教授外，还应改善恶劣体育与健康教学物质环境，完善匹配的体育与健康教学物质环境才能激发满足学生欲欲尝试的体育兴趣。
2、体育与健康教学软环境与体育兴趣
2.1 补充体育教师健康知识
丰富科学健康知识首先巩固体育教师已学习的体育健康知识。包括运动医学，运动生理学，运动营养学等体育科学知识，其次，学习新的体育健康观念。原有体育专业知识与科学健康知识碰撞形成的新体育健康知识体系是改变体育教师教学思维模式的首要前提。当教师的健康知识得到丰富补充，教学过程有意识地渗透健康科学知识，慢慢地，学生了解体育与健康的关系，明白了体育对生活工作健康的重要意义，自然产生通过体育锻炼获得健康的兴趣。
2.2 教学过程渗透健康科学知识
2.2.1 启发式教学与体育健康兴趣
启发式教学是指在教学过程中。引导和启发学生主动认识未知的教学方法。以体育课准备活动为例，热身后，扼要解释热身运动能提升肌肉温度。降低肌肉的牯滞性，使肌肉达到适宜的运动状态。肢体锻炼加启发式的提问呈现一个清晰的热身概念，日积月累，在学生脑海自然形成热身运动的观念；锻炼某项身体适能时，如有氧健身跑与心肺耐力适能或者肌肉耐力适能的关系，在跑前，除了做好热身运动，应该抓紧介绍有氧健身跑对腿部肌肉耐力适能和心肺适能的锻炼功效。这样让学生明确有氧健身跑的生理作用，了解运动身体的变化，增加学生对跑步的科学认识，从机制上更加明确跑步的作用，目的更明确，自然更乐意进行跑步锻炼；结合选项，譬如击球点控制，不应像以往那样麻木简单地要求学生多练，而是从大脑的空间感或者肌肉的本体感觉，简要地解释多练球的机制，这样会使枯燥的反复动作练习变得更有科学味道，使学生感觉到这是一个带给个人身体健康科学知识的课堂，知道为什么要多练球，清楚人体是一个很奇妙的结构，多练才能使机体达到运动技术的适应和获得，从而，激发学生对技术获得的欲望，而不是因为一两次失败或者枯燥无味练习而放弃。
2.2.2 诱导式教学与体育健康兴趣
体育教学过程中，多运用形象、生动的语言描述，使技术动作在学生大脑中初步建立一个形象概念，激发学生练习的欲望。体育健康教学中可尝试以生动、耳熟能详的比喻渗透体育健康概念，使学生在轻松身体锻炼的时候能较容易地接受体育锻炼和健康的科学知识。示例：结合选项课，动作形成是个重复枯燥的过程，需要经过泛化过程，分化过程，巩固过程等三个过程。如果选项课经常使用体育专业术语，会使体育课堂失去应有的轻松、快乐的理念。但如把这个动作形成过程简单比喻成“肌肉记忆”，不但加强学生亲切感，同时使学生认为如同大脑记忆一样。只要通过个人努力，就会形成技术动作。获得感是培养学生兴趣的前提。正如，霍姆林斯基说：“只有在学习获得成功而产生鼓舞的地方，才会出现学习兴趣。”身体锻炼或者技术练习带有重复性，但使用生动，形象的语言解释能起到妙笔生辉，画龙点睛的作用，增加了学生获得技术动作信心，利于体育锻炼习惯的形成。
2.2.3 分层式教学与体育健康兴趣
由于身体素质或者运动基础存在个体差异，技术动作形成自然存在快与慢，质量高与低等差异。身体素质好或者运动基础好的学生能轻而易举地学会技术，得到教师的称赞，会越学越好，而运动基础差的学生则因迟迟不能学会动作，生怕同学的取笑或者教师的责备，渐渐失去体育课的兴趣，影响了其体育锻炼习惯的形成和身心健康的发展。因此，体育教师的教学方法和练习手段不应“一刀切”，注意学生的个体差异采取分层教育的方法，重视的是学生的进步和获得。结合选项课。教学进度的前阶段多为基本技术动作的学习，体育教师可在这阶段的教学过程了解每位学生的运动基础，根据学生的运动基础，将学生分为 A、B两层，或者A、B、C三层。A层为已有一定基本技术，B层为没有基本技术，但平时已有一定接触选项的学生，c层为选项技术零基础。三个不同层次的学生对锻炼的目标也不同，A层次的目标为提高个人技术水平，乃至进入学校代表，在教学上，应在巩固好技术基本技术基础，多进行综合练习，丰富个人对选项技术的理解，增强学生的成就感。B层次以获得完整基本技术为目标，在教学上，应以教学大纲为基础，着重增强学生获得正确、完整的基本技术和选项知识的获得感。C层次为不断增强学生获得选项课技术的体验感，培养体育锻炼习惯，在教学上。更加充分考虑学生实际情况，着重基本技术细化讲解，积极引导学生对选项技术思考，潜移默化地激化其通过体育锻炼获得健康身心发展的主观能动性。
实施体育选课的分层教学，是根据学生个人实际情况，以学生为主导，教师采用适合的教学安排，这样，不同层次的学生基本上在每一节课能收获适合自己的技术知识，深刻感受到体育健康带来的成就感或者获得感，真正激发体育锻炼兴趣，形成锻炼习惯，更愿意通过体育锻炼获得个人健康发展。
2.3 课堂教学组织富有趣味
建立健康理念体育教学组织形式，体育教师应从以下方面着手：一是摆脱竞技体育训练的思维。二是课堂教学组织应多样化。
2.3.1 摆脱竞技体育训练的思维。有资料报道，某高校足球选项课的一次课，体育教师要求学生进行多组30m短程冲刺，一次体育课下来，学生累得气喘喘嘘嘘。像这样一节课急性大强度缺乏科学性，不仅不能起到锻炼身体的效果，而且吓怕了学生。体育选项课的体育项目仅是体育健康获得的载体，更高更快更强的竞技理念应在教学过程中淡化，因此，在组织技术教学过程中，少用多组重复练习的语言，多用学习、享受、体验练习的词语，练习动作方法要多变，努力营造轻松快乐的课堂气氛。让学生感受到教学过程重视的是体育健康知识技术获得的过程，而非强调重复练习获得标准技术动作。
2.3.2 课堂教学组织应多样化。集队形式采用多种图形，如横排，圆形，四边形，三角形等等，集队形式多样化给学生带来跟中学体育课不同的新鲜感。热身运动形式多样化，譬如动力性牵拉，静理性牵拉，动静结合牵拉，不同形式的动力(或者静力)牵拉，这样，从热身运动开始就给学生带来新鲜感，更淡化了重复性，教学课堂洋溢的是体验和尝试。
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