努力创新教学方法,打造生理学教学高效课堂
生理学的理论性相对较强，内容较抽象，中职学生普遍反应难学、难记。在教学过程中，教师应根据中职学生特点，挑选各种具体情况下的最佳教学方法。在教学中以一法为主，多法配合，灵活地运用各种教学方法，已达到生理学课堂教学的高效性。
一、转换角色讲授法
教师讲授法是课堂教学最常用的方法之一，其优点在于能在有限的教学时间内系统地传授知识，把教师本人的学习心得和治学经验传授给学生。教师在讲授过程中，在教学内容上抓住要领、突出重点、难点突破、讲透疑点、深入浅出、系统连贯、层次分明、条理清楚；语言表达上通俗易懂，口齿清晰、吐字准确并富有风趣和幽默感，语调高低、声音大小均要做到恰如气氛，注意抑扬顿挫、缓急有致；姿态上要庄重大方。
其次可采用学生讲授法，选择理论课中较为简单、容易懂的内容，如血液、能量代谢，体温、消化与吸收、呼吸等部分内容，在学生积极准备的基础上，鼓励学生报名参加讲课，讲课要求普通话，以书本知识为主，又不限于书本，讲课的形式和表现的手段不限制，让学生充分发挥和展示自己。每次上讲台的学生都有一种主人翁感，跃跃欲试、准备充分、表演精彩，以不同的方式展示个人特色才华；整个课堂气氛空前活跃，学生在激情、兴趣、探索、笑声中学到了所要学的知识。
二、形象比喻教学法
在生理学教学中，使用恰当的形象比喻讲解重点、难点的内容，把抽象的内容形象化，把复杂的内容简单化。如在讲述通气/血流比时，可以比喻成搬运工人在搬运货物，如通气/血流比增加，相当于工人（血流多，红细胞数量多）多了，会出现有人无货可搬；而当此比值减少时，相当于工人少了，货物（氧气多了）出现堆积，只有当两者的比值为0.84时，才不会出现浪费，匹配才最为合理；在讲细胞的生物电现象一章，有一个概念――阈电位，当细胞受到刺激，使细胞膜去极化达到阈电位，就引发钠离子快速大量内流，从而爆发动作电位。把阈电位比喻象扣动扳机，这样讲解，学生容易领会、记忆深刻，课堂反馈的效果良好。
三、巧编口诀教学法
将部分相关内容编辑成口诀形式，既增加了学习知识的趣味性，又帮助学生提高了记忆的效率，如胰液的主要成分归纳为“四酶一碱”（胰淀粉酶、胰脂肪酶、胰蛋白酶原、糜蛋白酶原及碳酸氢盐）；影响静脉回流因素归纳为“ 血量、体位、三泵（心、呼吸、骨骼肌）”；激素的一般特征归纳为“ 无管、有靶、量少、效高”；糖皮质激素对代谢作用归纳为“ 升糖、解蛋、移脂”；醛固酮的生理作用归纳为“保钠、保水、排钾”等。
四、图表教学法
在教学中，可利用图表直观、通俗易懂、归纳总结较强的特点帮助学生学习。如“心脏泵血过程心腔压力变化、瓣膜启闭、心室容积及血流方向”、“影响动脉血压的因素”、“突触前抑制与突触后抑制”等采用表式归纳教学；如“整个呼吸过程的环节”、“肾小管和集合管的重吸收”、“突触传递过程”等采用图式教学。图表式教学学生识记持久、准确，教学效果好。
五、实践教学法
生理学研究的人体正常生命活动和学生自身有密切的联系，研究学习自身的生理现象，能激起学生的学习兴趣，加深和真正体验生理知识。如第七章能量代谢和体温的第二节体温，学生对体温并不陌生，但对于正常体温及生理情况下体温随昼夜、性别、年龄、肌肉活动等因素而有所变化并不了解，带着疑问，开始了学习。发给学生每人一支体温表，要求学生早6点测一次体温，下午4点测一次，连续测量3天，观察体温的变化，得出结论：正常人体温在一昼夜间呈周期性波动，清晨2－6时最低，下午2－6时最高，但波动幅度一般不超过1℃。肌肉活动对体温的影响，在运动员比赛前每人测一次体温，比赛结束后再测量体温，得出剧烈运动可使体温升高1－2℃的结论。让学生直接参与教学活动，自己得出结论，使学生能“举一反三”，运用知识去分析问题，培养了学生运用知识于实际的能力。
六、启发式教学法
启发式教学法强调以学生的主动学习为主，以问题解决问题为中心、多种学习途径相整合，强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情景中，通过学习者的合作来解决真正的问题，从而学习隐含在问题背后的科学知识，从而培养解决问题的机能和自主学习的能力。例如，在讲述尿生成调节一节时，我们可以提出一下问题：（1）为什么糖尿病的病人会出现三多一少（多饮、多食、多尿、消瘦）的症状?围绕此问题可以引出肾小管溶质浓度对尿生成的调节，使其理解渗透性利尿的概念及原理。（2）午餐铃响了，你去吃饭，这时你有些什么生理活动?走到饭堂门口，闻到饭菜的香味，消化液的分泌是否有改变，消化道的运动发生什么变化?围绕这些与生活密切相关的问题，引导学生学习机械性消化、化学性消化过程及其调节。灵活运用启发式、问题式教学方法，对于提高生理教学质量具有不可忽视的积极作用。
七、探究式教学法
运用探究式教学法，符合生理课实验性、逻辑推理强的特征，也符合学生思维活跃、好奇、求知欲强烈的特点，运用得当可以有效提高教学效率。课前设计好本节课要解决的问题悬念，引入本节课。在概念讲解上，先讲清意思，由学生探究关键词，组成概念。例如：物质转运的几个方式的概念，通过对比探究其中的关键有：什么物质、是否需要帮助、运动方向、是否耗能，可以引出物质转运的三个方式的概念；肺通气（呼吸）形成的探究性学习。气体出入机体（结果 有感觉）――气压变化（过程 常识）――胸廓变化、呼吸肌舒缩（原因）。反过来就是肺通气的形成：呼吸肌舒缩引起胸廓变化，牵引肺使肺内压变化，气体出入机体。调动学生发挥自主探究的能动性，在“探究”中创新，主动发现问题、提出问题、解决问题。
教学实践证明，教师善于适时运用相应的教学方法，能更有效地激发学生的学习兴趣，有助于学生知识的获得和能力的培养，学生学习兴趣越浓厚，获得的知识越多，其学习效果也就越好。教学有法，教无定法，贵在得法，在教学中，教师应根据教学内容及学生实际水平，灵活运用多种教学方法，以打造生理学教学高效课堂。
