化学教学中如何导入
我从事化学教学工作十几年了，在多年的化学教学活动中，我深刻体会到初中学生学习化学的困难。化学是初三才开设的学科，初三学生学的科目多，任务重，化学对于他们来说比较陌生，而且到了学习分子、原子、元素等内容时每年都会丢下一大批学生，到了学习酸、碱、盐时更是让学生无所适从，处于迷雾之中，越学越没有意思，导致到了最后学生因为学着困难，学着单调造成学生学习无兴趣，觉得枯燥乏味而放弃学习化学。到了中考的时候综理卷子大篇幅的空白着。初中化学教学是化学教育的启蒙阶段，要想让学生把握住初中化学的主要内容为高中化学打下坚实的基础，那么在化学课堂中要把握住技能技巧。
课堂教学技能是指运用专业知识、哲学、教育学、心理学等有关知识及教学经验，促使学生有效学习的多种行为方式组合，其中导入技能是引起学生注意，激发学生兴趣，明确学习目的和建立知识间联系的教学活动方式。俗话说：良好的开端是成功的一半。一节课课题的导入与该课的教学效果有着密切的联系。现代教育心理学和统计学表明：学生思维活动的水平是随时间变化的，一般在课堂教学开始十分钟内学生思维逐渐集中，在十至三十分钟内思维依然处于最佳状态，随后思维水平逐渐下降，因此成功的导入不仅能“未成曲调先有情，磁铁般吸引住学生，集中学生注意力，激发学生兴趣，激起学生的求知欲，使学生很快进入新课学习的最佳心理状态，提高课堂教学效率，下面，我就从课堂教学导入的几种类型入手，来具体研讨。
一、实验导入――实验激趣法
实验导入是指通过直观教学进行演示实验或引导学生一起动手实验或利用电教手段。例如，在讲序言时，为了在第一节课时让学生对学习化学充满兴趣，爱上学习化学，可以给学生“变魔术”，――变红酒，白酒，汽水，和牛奶。取五个烧杯，在第一个烧杯中倒入少量无色酚酞溶液，第二个烧杯中，倒入少量浓度小的NaOH溶液，第三个烧杯放浓度大的盐酸溶液，第四个烧杯放碳酸钠溶液，第五个烧杯放硝酸银溶液。把第一个烧杯中的液体倒入第二个烧杯会变红，制成了红酒，再倒入第三个烧杯又变成无色，又制成了白酒。再倒入第四个烧杯中有气泡产生，就生成了汽水，然后倒入第五个烧杯中变浑浊，制成了牛奶。这样就强烈刺激了学生的求知欲望，让学生对化学这门学科产生了深厚兴趣。还可以做氢氧化钠溶液与硫酸铜溶液反应，看到有蓝色絮状沉淀生成。让学生感到神奇的实验来激发学生兴趣，爱上学习化学。
二、趣味导入
趣味导入是把与课堂内容相关的趣味知识告诉学生来导入新课。趣味导入可以分设引人入胜的学习情境，有利于学生从无意注意迅速过渡到有意注意。趣味导入可分为四种：
1、奇迹激趣法
例如在讲解氧气时给学生观看液氧、液氮真奇妙的视频，像一只活金鱼放在液氧中冻得像冰块一样，把它放入水中又重新复活游起泳来。一朵鲜花放在液氧中拿出后，花会像玻璃一样一打就碎了。让学生对氧气的认识有一个较深的了解。在讲金属时让学生观看视频史上最牛的液态金属，了解金属的奇妙之处，展开想象，培养学生的创新能力。“只有你想不到的，没有做不到的。”
2、情感激趣法
例如在讲使用燃料对环境的影响时，让学生回顾2008年奥运会的雄壮场面，引出绿色环保主题，再对比燃料对环境造成的影响，让学生讨论如果从自身做起，你应该如何保护我们身边的环境，保护我们的地球。加强化学与生活的联系，增强学生的环保意识。例如讲爱护水资源时朗读关于海的散文“海是水的一部字典，涛声是音序，浪花是部首，鱼虾、海鸥是海的文字”等等增强学生情感。
3、故事导入法
例如在讲爱护水资源时，从小故事海鸥入手，当我们在茫茫的大海上因口渴而望海兴叹时，只有海鸥能游刃有余，因为它可以把海水在嘴中变成淡水，引出海水淡化的课题，同时引导学生要节约用水从我做起。让学生认识到水是宝贵的自然资源，形成保护水资源和节约用水的意识。这是对学生情感、态度、价值观的要求，例如讲二氧化碳是由”死亡谷”--------一个人和一条狗经过山谷，人没事而狗却倒下了，人弯腰救狗时人也晕倒了。原因是谷底二氧化碳含量过多引起的，由此引出二氧化碳的性质，密度比空气大，不能供给呼吸，含量过多会使人窒息死亡等知识。
4、诗词成语引入
如在讲物理变化、化学变化时，让学生仔细品味语文中所学诗词来感悟，例如“野火烧不尽，春风吹又生”、“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”、“只要功夫深，铁杵磨成针”、“爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏”等。来让学生判断那个是物理变化，那个是化学变化。加强化学与其它学科的联系，也让学生感到学习的兴趣。
三、依旧引新――承上启下
原知识是新知识的基础，新知识是原知识的发展与延伸，从而找出新、原知识连接的交点，由原知识的复习迁移到新知识的学习上来导入新课。孔子也说：“温故而知新，可以为师也”。例如刚讲了空气、氧气时，就可以由原知识引入，空气中有21%的氧气，那么对于氧气我们了解多少呢？如何证明空气中有氧气，这说明氧气具有什么性质？就是由旧知识引入的。讲解二氧化碳时可以让学生回想在小学自然中或生物上所涉及到的关于二氧化碳的知识来引入，然后老师在有意识的归纳、总结和完善。
四、新闻或具体事件导入
事件导入是选取与所授内容有关的生活事例引入，从具体到抽象的规律来导入新课，这种导入强调了实践性，能使学生产生亲切感，起到触类旁通的功效。例如：通过电视、新闻或报纸报道的煤气中毒事件来引入一氧化碳。通过报道发生火灾事件来引入燃烧和灭火。
五、直接导入
直接导入就是开门见山，紧扣教学目标要求，直接给出本节课的主要内容、基本结构及知识之间的关系来导入新课。例如：讲利用化学方程式进行简单计算时，就用直接导入。
六、悬念设疑导入
悬念设疑导入是教师从侧面不断巧设带有启发性的悬念疑难，创设学生的认知矛盾，唤起学生的好奇心和未知欲，激起学生解决问题的愿望来导入新课。例如：讲对蜡烛及其燃烧的探究实验时，设疑蜡烛燃烧为什么会越来越短，生成了什么，如何证明生成物。熄灭后有白烟出现，白烟能不能被重新点燃来导入。
我认为一节课成功的理解是使学生爱听，让学生爱学，使学生能利用所学知识解决问题，那就在导入时多下功夫，新课的导入是很重要的一个环节，它是新课进行的开端，是教师谱写一首优美的教学乐章的前奏，是师生间情感共鸣的第一个音符，是师生心灵沟通的第一座桥梁。找出适合的方法对学生进行引导，让学生节节课保持深厚的兴趣，提高教学质量，这就达到了我们的教学目的。
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