浅谈高中语文教学中的“为”与“不为”
我国母语教育的现状堪忧，造成这一现象的主要原因有：新文化运动的冲击，网络语言的盛行，语文高考命题的特点以及教育管理者在一定程度上对母语教育的漠视。要改变这一情况，我们需要让语文课适当回归传统，引导学生多读经典并且结合其他人文课程，加强学生的民族文化认同感。近日，关于报刊杂志上热议的部分高校自主招生不考母语的现象。作为一个语文老师，笔者不想也不能去对高校的政策，对社会忽视母语现象作针贬时弊的斥责。
由此联想到于漪老师说的教学中的为与不为，这是触摸到问题的根本了。于老师反复强调：教学中要有所为，有所不为，有些课文内容，有些语文知识暂时不为，放一放，是为了更有所为，千万不能面面俱到。我追求教学目标的单一，明确，重点突出，不拖泥带水。以目标为主宰，对教学内容进行取舍详省的处理，舍得割爱。这是真正追求语文课堂教学高效的理想与实践。
而当今的许多语文课往往无效、低效，甚至是负效，究其原因是无法把握语文教学中的为些什么，不为些什么。几乎每一位语文老师走进课堂之前都会认真地备课，准备充足的资料。但走进课堂后，是把备好的内容一股脑儿地倒给学生，还是有所取舍？要做到后者是很难的。因为一方面自己辛苦备好的内容，总会难以割爱，二是不面面俱到，心里总不踏实。于是，就出现阅读理解的内容从小学、初中，一直讲到高中，学生的阅读理解能力却是较弱，甚至很多学生根本不读教材以外的东西。对此，于漪老师作了一个形象的比喻：这样的教学就像有用水浇菜，不管三七二十一，用整桶水浇菜，必然连根带叶的一起冲走。这是违背教学的规律的。也因为此，很多学生与家长都认为语文学的不学，或者少听几节课多听几节课，似乎没有太大的区别。
因此，语文老师必须有多为，有所不为。语文老师的有为，为的是文本的重点与特点，为的是学生阅读理解的难点，为的是学生容易理解偏差或错误的点。语文老师的不为，不为的是学生已经掌握的点，是与教学的目标没有关联的点，是讲了学生也不理解的点，或者不适合升学考试的点。语文课只有勇于取舍，才能循序渐进，不断融会贯通。
判断为与不为的依据是学生语文能力的发展状况。于老师在1983年就提出：学生的现状是教学的出发点，对他们的思想，性格，学习心理，学习习惯，学习方法，语文基础，语文能力等诸多方面进行了解与研究，摸准了他们的实际，知之准，识之深，蓝图的绘制才有依据，教学才会避免盲目性，加强针对性。只有了解了学生在此时此文本阅读前的情感与能力的基础，才能明确教学目标，抓住核心要求，剔除与教学目标联系不紧密的内容，从而让我们的备课由厚到薄，由浅到深，由泛到精，才能牢牢抓住学生的注意力和学习的兴趣。更重要的是，心里牢记分年级要求，牢记每个年级要达到的语文方面的培养目标。只有这样，语文的教学才能有序有度，摆脱教学中混沌笼统，模糊不清的状况。
语文课堂的为与不为，背后凝聚的智慧，实际上就是作为语文老师的课程意识。按课程标准解释，课堂是由环境、教师、学生、教法共构而成的一个动态的生态系统。语文课堂的为与不为是相辅相成的。为是为了有助于不为，不为正式为了更好地有为，我们许多语文老师有为的态度，能力与激情，但缺少一点不为的勇气和智慧。
上学期，有一青年语文老师上公开课。最初备课备了18页，第二搞变成8页，至最后上的时候，备课笔记只有2页，上课过程中，教师讲得清楚集中，学生学得兴趣盎然，师生对话自然生动。这位老师深有感触地说：“在备课笔记逐渐变薄的过程中，终于领悟到于老师所说的，语文老师要有所为有所不为的深刻内涵，这是需要我在讲台上用一辈子去践行的。”
语文素养是一个人的基本素养，这是不争的事实。“语文天生重要”出自著名科学家华罗庚之口。之所以说语文天生重要，是因为语文学习不仅可以使我们获得语文知识、语文技能，而且与人的精神、情感塑造以及提高人的整体素质都有着密切的关系。新课改下教学的为与不为是一个非常大的课题。作为语文教师的我们，我们要与时俱进。关于此课题，还有许多值得我们探究的地方，笔者的观点一定有许多不足之处，希望本文能起到抛砖引玉的作用，让此课题在教学实践中能得到推广。
