以学习者为中心的网络课程教学设计研究
[中图分类号]G40-057 [文献标识码]B [论文编号]1009－8097(2011)10－0074－04
引言
网络课程是现代教育思想、教学理论指导下基于Web的课程，其学习过程具有交互性、共享性、开放性、协作性和自主性等基本特征。利用现代信息技术和网络设施建立的网络课程是一种以学习者为中心的非面授教育方式，在空间和时间上对教学活动进行了拓展和延伸，如何进行教学设计直接影响着学习者的学习效果。本文从经典理论“以学习者为中心”阐述和探讨如何进行网络教学设计，并且在其理论指导下进行了实践研究。
一“以学习者为中心”理论概述
建构主义理论强调以学生为中心，认为学生是认知的主体和知识意义的主动建构者，而教师只对学生的学习起帮助作用。该理论认为在教学过程中要极大地发挥学生的主动性，让学生在不同的情境中应用它们所学的知识。
1 学习需要分析――学习者分析
学习者是网络教学活动的中心，应从如下三个方面进行分析：
(1)初始能力分析：主要包括学习者的预备技能、目标技能和学习态度三方面的分析。预备技能即学习者是否具备学习新知识所必须拥有的先决能力；目标技能即学习者是否能掌握学习目标中要求的技能；学习态度即学习者的一些偏
人本主义理论是20世纪50年代末60年代初在美国出现的一种重要教育思想，其代表人物罗杰斯认为教学应当以学习者为中心，让学生成为学习的真正主体。人本主义的学习理论建立在人的发展理论基础之上，强调内在学习和有意义学习口J。教师在进行教学设计时，应充分信任学生的潜在能力，以他们为中心，激发他们的学习动机，最终把他们培养成全面发展(包含知识掌握、情感培养和实践体验三个方面)的人，也就是“完整的人”。
二“以学习者为中心”的网络教学设计研究
教学系统有多种开发模式，比如迪克－凯利模式、肯普模式、尼文模式等。本文以迪克一凯利模式为基础进行网络教学设计，迪克一凯利教学系统开发模型如图1所示：好等。
(2)一般特征分析：主要包括学生的生理特点、心理特点、学习特点，如年龄、学习动机、学习方法等。
(3)学习风格分析：学习风格是指个体身上一贯表现的稳定的带有个性特征的学习方式和学习倾向。一般分为场依存型和场独立型、求异思维与求同思维、冲动型与反省型。教育者应当成人差异、尊重差异，做到因材施教。
网络学习是一种目标性行为，网络学习者一般是由于各种原因对学习有明确目标和强烈需要的成人，如落榜的高考生、需要提升能力与学历的工作人员等。在网络学习过程中，学习者与老师之间缺乏知识的交流，与同学之间缺乏情感的交流，这种情感缺失会影响学生的学习信心，在课程设计中教育者要设法弥补学生的情感缺失。奥苏贝尔的先行组织者理论认为在学习开始之前教育者应提供一些引导性的材料帮助学生更好的进入课程学习。如笔者参与制作的西南科技大学《西方经济学》网络课程在首页为学习者提供了教学周历、为什么要学点经济学、经济学流派、经济学家名言、经济学幽默等内容，这些材料可以让学习者对课程产生一个感性的认识，缓解学习的紧张情绪。
2 学习需要分析――教学内容分析
网络课程包括了教学内容、学习资源、教学策略、教与学活动、学习支持和学习评价等六个要素。为了保证达到教学最优化，需要根据教与学的原理科学地、系统地、客观地分析教学内容，教学内容的选择应考虑教材、大纲、学生需求三个方面，一定要提供给学生需要的那部分内容。获得学生需求的方法一般有访谈法、问卷调查法、研讨会等，应用这些方法可以了解学习者的学习环境、学习困难等情况，对学习者形成一个基本认识，为教学内容的选择奠定基础，其流程图如图2所示：
3 编写教学目标
网络课程的出发点应是促进学习者有效的学习。学习目标是学习者完成学习后能达到的具体要求。网络学习者的基础知识参差不齐，学习的经历各不相同，自学能力有大有小，这就决定了学习者的学习目标也各不相同。合理的使用目标还可以向学生传递教学期望。目标设定的步骤如图3所示：
(1)设定目标
一个清晰的目标应该具有五种成分：情境(习得的结果得以表现的情境)、所进行的学习的类型(“习得性能”的动词区分了学习类型)、行为表现的内容或对象、可观察的行为(行为动词)、适用于行为表现的工具、限制或特殊条件。如：
在计算机实验室情境中，给出一些数据表的简单说明[情境]，学生将通过输入[行动动词]计算机、使用合适的数据类型、选择合适的键[工具、限制或特殊条件]，在Access中演示[习得性能的动词]数据库表格的创建。
并不是所有的目标都得包含这五种成分，但是所包含的成分越多，所传递的期望就越准确，最重要的成分是习得性能的动词和对象。通常，一个教学单元有若干个学习目标。有时，一些学习目标构成另一些学习目标的先决条件。加涅指导学习的观点认为：应该先学先决技能，后学终点技能，设置学习目标时应遵循此观点。
(2)实施目标：对于远程教育而言，目标的实施是学生的学习活动，网络课程应设计的生动、有趣，能够较持久的维持学生的注意力。
(3)调控目标：远程教育者应及时了解学生的目标的达成情况，检查目标设置的难度是否适中，适时调整学习目标。
(4)评价目标：在学习者学习完成学习之后应对学习者的学习情况进行评价并及时的指导反馈。可以将成绩优异者的经验与大家分享，以此来激发学习者的学习信心。
4 教学策略选择
教学策略是指建立在一定理论基础之上，为实现某种教学目标而制定的教学实施总体方案。包括合理选择和组织各种方法、材料等。常用的教学策略有先行组织者策略、概念形成策略、认知发展策略等。
5 教学媒体选择与设计
传播学理论认为通过视觉经验获取知识的效率为40％，通过听觉经验获取知识的效率为25％，如果是视觉+听觉那么学习效率将达到70％。所以在课程的制作过程中应较多的使用图片、动画、视频素材。
6 教学评价
学习评价是教学活动中至关重要的环节，是检验教学效果的重要举措，特别是在自学活动中，它还可以激发学习动机。教学评价分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。
(1)诊断性评价：即学前测评，对学习者先决能力的评价。
(2)形成性评价：是为教学系统设计过程的任一给定阶段的修正与改善提供资料，也即对学生阶段性学习效果的测评。形成性评价可以通过作业、问题、测验等方式开展。
(3)总结性评价：它是对学习者的成就与教学有效性的 判断，可以通过研讨会、论文、测试等方式进行。
7 以学习者为中心的网络课程教学设计实践
在探讨了以学习为中心的主要观点之后，笔者以《西方经济学》网络课程为例阐述一下如何“以学习者为中心”进行教学设计。“以学习者为中心”论在课程中的应用主要体现在以下几个方面：
其一，良好的导航；
其二，提供了丰富直观的学习资源；
教学团队：介绍师资情况以及主讲教师的基本信息。
课程介绍：对课程进行先关介绍，让学习对课程产生一个感性的认识，帮助学习这对课程准确定位。
课程学习：泰勒认为一门完整的网络课程应包含目标、内容、策略(即活动、媒体、资源)和评价几个部分。该课程在课程学习模块以章节为单位呈现学习材料，每个章节从本章导学、学习知识点、专题案例、本章小结、阶段测试五个维度进行呈现：
维度一：本章导学包括章节概要、学习目标、重点难点、知识要点、学习提示五部分的内容。
在知识学习的过程中，有很多需要记忆的内容，本课程使用概念图帮助学生记忆。概念图(Concept Map，简称CM)是美国康奈尔大学的Joseph D.Novak教授于1984年提出的，是指用于表征和揭示知识结构中意义联系的图表。在每一章的章节概要中本课程都为学习这提供了知识结构图，让学习者建立一个概念网络，然后通过学习不断的向网络中增加新内容。
维度二：以+个知识点的方式呈现学习内容。
维度三：提供本章知识点相关的小案例。
维度四：总结章节知识点。
维度五：阶段性检查可以考核学生对知识的迁移情况，检查学习者应用其新知识的程度，以此促进学习者更好的掌握知识、应用知识。实现在线测试的技术有很多，如Js代码、Flash编程、XML技术等。
案例分析：案例能协助建构个人的理论并加强实际经验，不仅可以帮助学习者获得专家与资深学者的已有经验，也可以帮助学习者进行知识迁移。因此，很有必要进行案例分析活动。在选择案例时要注意以下几点：一是案例具有典型性；二是事件是真实发生的；三是与课程主题相吻合；四
其三，运用泰勒原理进行学习内容的展示；
其四，运用多种媒体形式呈现学习材料；
其五，较多的借鉴强化理论。强化原理曾被陈述如下：一个新的行为，倘若在它出现时有一个令人满意的事态(即奖励)伴随其后，则这一新行为的学习将得到增强。课程设计中的案例、测验、前瞻性材料等都体现了强化的思想。在经过各种分析之后，课程的模块被划分如图4所示：是好的案例能刺激学生思考；五是案例可以显示很多经验。
综合测试：开展总结性评价，教学者应根据答题者的情况给出学习建议与指导。
学科前沿：该模块为学习者提供了一些前瞻性的内容，即学科中一些前沿性的知识、技术，如当前热点、代表人物等。
课程资源：为学习者提供一些辅导材料，包括课件、相关的电子书、相关论文、教学视频等内容。
在页面风格上以简洁、大方、稳重为主；在网页主体中较多的选用了各色小图标，在美化装饰的同时又显的层次清晰；在布局安排上较多的使用了选项卡菜单，这样可以减少页面数量，使网页结构清晰；在颜色的搭配上我们将重点内容突出，选用与主题内容相差较大的色彩来强调，刺激学生记忆，色彩搭配方案如表1所示：
三 结束语
本文就如何以学习者为中心进行网络教学设计进行了探究与实践。网络课程是远程教育中非常重要的教育形式，被越来越多的学习者所接受与认可。远程教育是一种自主式的教育方式，在进行网络教学设计时应多考虑学习者这个主要因素，不断的完善网络课程，提高网络教学的效率。
