浅谈情境剧在初中语文教学中的应用
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”由此可见，我们的课堂教学应以创设轻松、愉悦、和谐的氛围，以激发学生的语文学习兴趣为目标。语文教学，说到底“凡为教，目的在达到不需要教。”情境剧是语文教学中的一种常用策略，运用得当能有效提高学生的课堂学习兴趣，达到“不教自学”的教学目的。
一、情境剧在初中语文教学中的作用
根据题材内容，情境剧是戏剧的一种，它的主要特点是：戏剧情境险恶多变、矛盾冲突尖锐激烈、剧情发展中包含着大量偶然及巧合的因素，充满了紧张的戏剧场面。运用到初中语文教学中，情境剧有如下作用：
1、提高学生的自学能力
在构思剧本创作、进行排练演习等过程中，都需要参与者对课文有一定的了解，这就客观上促使学生在课外进行预习，对知识进行扩展。张志公谈到：“以知识为主导，以实践为主体，以培养能力为依归，这是语文课的本业。”创作情节剧的过程中，需要查找有关的材料，要借助翻阅图书、上网查询等多种途径，对于语文文言文的预习。还要使用《古汉语字典》来扫除文字障碍，理顺情节，同时还需要了解一定的历史知识，这在一定程度上培养了学生使用学习工具和自学的能力。
2、提高学生的写作能力
在进行剧本创作的过程中，学生的写作能力得到提高。对话、旁白、舞台布置等都需要写清楚。改写时，首先老师可以给予一定的指导，然后让学生自己写，作品也许会很幼稚，但他们的写作能力却会因此得到了很好的训练。
3、提高学生的口语能力
情境剧表演也是一种语言训练的过程。表演最终是通过语言去表达的。因此一个成功的情境剧的表演是语言交流的最佳时机。这儿的语言大都是口语，语言往往是与动作、神情、心理结合在一起的。因此在情境剧的表演中，口头语言、体态语言，乃至书面语言的综合表现，对培养学生的思维能力和语感却非常的重要。
二、情境剧在初中语文教学中的应用
最常用的情境剧教学模式是简单的原文分角色对话，这时学生往往是复制性的对话，朗读结束，活动也就结束，不能充分激发学生的兴趣。因此，要开展一堂生动有趣的情境剧教学课，最好重新编排剧本，可以参考以下三点：
1、内容知识性
情境剧既然是课堂教学的一种方式。就不能只讲趣味性，让学生一笑而过。应注意趣味性和知识性的紧密结合。例如，方法一：对于需要记忆的课文，可以把需要记忆的诗词歌赋或散文中的佳句作为人物台词，编进剧本中，让这些原本枯燥的背诵内容作为剧本中的经典名言，以此来增强学生的记忆力。方法二：对于科学性更强的说明性课文，把科学难点、重点设计成问答形式，并举一反三，结合同类的科学原理，进行知识型的拓展。方法三：在一篇语文课文的情境剧编写中，适当加入其他学科的知识，从而能使学生对知识结构间的联系达到融会贯通的效果。
2、方法多样性
情境剧的剧本编写多样化。方法一：由老师来根据课文内容编写剧本，完整演绎课文内容，请学生在课堂上来表演，在表演的过程中，可以使用一些道具，以增加表演的真实性。方法二：可以由老师编写剧本的前半部分，后半部分由学生分小组来续写剧本。最后进行评比。方法三：由全体学生来编写、演出一个剧本，进行各种职务的分工，分别任导演、演员、广告设计、剧作者等角色，完整尝试影视作品制作的整个流程。
3、形式趣味性
为了活跃课堂氛围，情节剧可以适当增加一些“笑点”。例如将课文内容与著名的影视生活中的“小品”联系起来，引导学生进行模仿：大胆地设想一个情节，分几个角色，设计一套对话，再适当加一点舞台提示，构成一幕剧。因为影视生活广阔，可供联想的“小品”甚多，这么一引发，学生兴趣陡升，一个个取材实际生活或教材的剧本就出来了。又如在情境剧中插播自编广告，广告可以模仿《大腕》和《武林外传》中的风格，诙谐幽默，也能起到活跃氛围的作用。
语文是一门综合性和实践性很强的学科，学生在语文课堂中的体验，无论是从文本中获得的感悟，还是从交流中碰撞的创造。从思考中获得的情思，都是极其重要的。情境剧教学就是要注重对学生的这种综合性的体验教育。只有让学生亲自去参与，乐于去体验，思考着去体验、创造着去体验、真情地去体验，他们才能真正地完成对文本的解读与创造，从而内化为自己的东西。如果我们的语文课堂上，孩子们都像这演故事、讲故事、听故事一样去听课，去学语文，那效果自然是事半功倍了。
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