创立高中英语有效课堂的几点探索
作为一名高中英语教师，长期以来，我一直为如何提高英语课堂的效率而努力钻研。在新课程改革日益推进的过程中，有效教学虽然愈来愈引起人们的广泛关注，越来越成为课堂教学的追求。但是，不可否认的是在当前的英语教学实践中，还有很多的“低效”、“无效”的现象和环节。
英语课堂教学是一门艺术,是一种教师与学生共同参与的复杂性活动。课堂教学应该有各种样式、各种方法,关键是提高课堂效率。那么，如何提高课堂教学效率,？笔者从以下几个方面,进行祭奠探讨。
一、高效课堂概念
（一）广义概念。
高效课堂是对应于传统课堂教学的“低效”、“无效”甚至“负效”而言的，它属于“有效教学”范畴。高效课堂立足于“课堂”，通过教学改革，实现“低耗高效”，实现教书与育人的统一。它是通过课堂教学使学生在知识技能、过程方法、情感态度价值观等方面（也就是三维目标）获得明显全面协调的发展。
（二）狭义的高效课堂（教学中）。
高效课堂是指在常态的课堂教学活动中，通过教师的引领和全体学生主动而积极的思维过程，在单位时间内高效率、高质量地实现教学目标、完成教学任务、促进学生发展最大化的教学。它是以学生终身发展的理念为指导，以规范和具体的教学目标为导向，以扎实的教学内容为载体，以多元的教和学的方式为中介，以扎实有效的过程为基础，以积极的课堂气氛为依托，以科学的组织为保障。
二、中学英语教学的现状与弊端
（一）“填鸭式”教学的沿袭。
现在，大多数中学尤其是农村中学，仍沿用那种“单词――词组――句型――对话――课文――语法j练习”零散孤立而又枯燥的传统教学模式，课堂仍属于传统的“保姆型、填鸭式”的灌输教学方式。这样的教学方法会导致学生在学习过程中问题集中，困难过多，学习兴趣逐渐丧失，最终形成严重的厌学情绪，直接影响学习成绩。
（二）“哑巴式”英语的诞生。
语言作为人类特殊的交流思想的工具，它有两种主要形式：书面语和口语。现在英语教学很大的弊端就是学生学了一门“哑巴英语”。即使有的英语教师有意要锻炼一下学生的口语，由于平时不操练，一下子也很难搞起来。许多例子说明：许多过了四六级考试的大学生，无法熟练地使用英语进行口头交流；甚至很多取得托福考试高分的学生也不能流利地用英语与老师和同学交流，即使能鼓起勇气讲出来，多半也磕磕巴巴。也就是说，现在的英语课堂教学基本上是教师教知识，而不是教如何使用英语这门语言。由此可见，教师注重基础知识的传授，轻视了实际能力的培养；注重了应试教育，而忽略了实际应用，教学活动截然成为教师的教和学生的学，不能产生互动和融合。传授知识成为课堂的主题，教师讲解成为课堂的主线，教师成了课堂的主角。这严重剥夺了学生的自主性，伤害了学生的自尊心，摧残了学生的自信心，由此导致学生对教师的怨恨和抵触，师生关系经常处于冲突和对立之中。
三、创立高效语文课堂的方法策略
目前，如何利用课堂上有限的时间引领学生学好语文，是摆在每位语文教师面前的重要问题。
（一）教师教学理念的转变。
（1）教师要有改革创新的课堂教学理念。加快培养具有自主学习能力、探究意识、合作精神和创新思维的人才已成为教育的当务之急。比如，我在教学每单元的综合实践课时，首先请同学们提前搜集相关资料，接着利用课余时间进行个别辅导或个别验收，上综合实践课前以小组为单位进行讨论、整理。在上课时我主动让贤，请同学走上讲台我只在下面起一个穿针引线的作用，学生们学习兴趣浓厚，拿着自己课前准备好的资料走上讲台又高兴又紧张……可慢慢地，同学们几乎都在盼着上实践课。作为教师要牢牢确立“学生是语文学习的主人”的教学理念，变教为学，变讲为导，“变教为诱，变学为思，以诱达思，促进发展”。
（2）要充分发挥教师在课堂教学中的主导作用，在课堂教学的整个过程中，无论是教学目标的确立、教学内容的选择、教学程序的设计、教学方法的选用，学生积极性的调动、主体地位的发挥等等，教师都起着关键性的主导作用。我在教学时经常采用分层教学法，让不同层次的学生都动起来，课上探讨的问题有难有易，使每个层次的学生都有展示自己的机会。因此，语文教师要用新课程的教学思想、教学理念作指导，以学生为主体，引导学生进行自主、合作、探究性学习，充分调动学生学习的积极性、主动性和自觉性；创新课堂教学设计，改进课堂教学方法，规范课堂教学行为，提高课堂教学效率，努力构建一个开放、高效的英语新课堂。
（3）教师要进行创新的课堂教学设计，优化课堂教学内容，选择运用适当的课堂教学策略和教学方法，科学合理的安排和组织课堂教学过程，成功地构建开放、高效的英语好课堂。
（二）创设民主、平等的宽松的课堂环境。
环境对学生具有不可忽视的教育作用，对青少年个性的发展会产生潜移默化的影响。青少年的思想、品德、行为都是在不同的环境中形成的。学校、班级要根据教育目的，有计划地选择、加工和设置优良而美化的环境，这不仅是精神文明的一种标志，同时也直接影响师生的心理状态和教学秩序。
和谐、平等的课堂师生关系是提高英语课堂教学效率的前提条件。师生关系融洽，可以使英语课堂上的师生心情愉悦地进行互动与交流，可以激发学生的求知欲，从而最大限度地优化教学效果。因此，教师必须真正树立“以人为本”的思想观念，放下“师道尊严”的架子，建立起民主、平等、和谐的师生关系，营造宽松、融洽的课堂氛围，这样学生才会在教师亲和力的感召下身心放松，积极参与课堂，思维活跃，聪明才智才可能得到极大发挥，课堂才可能被激活。高效愉悦教学强调教学是师生联袂演出，师生面临的是共同的教学目标和任务，只有双方携起手来，互相理解，互相尊重，密切合作，双方的积极性才能充分调动起来。建立了良好的师生关系，有了感情倾向，学生才会自觉自愿地接受教育并乐于请教，愉快教学才能顺利进行。
（三）注重培养学生学习英语的兴趣，体验成功。
著名心理学家布鲁纳说过，“学习最好的刺激是对所学教材的兴趣”，对学习来说，“兴趣”将直接影响学习效果。所以，教师要想尽办法，上好每一节课，使单调乏味的学习变得活泼生动、妙趣横生。新教材内容贴近学生的生活，在教学的过程中，应充分挖掘其趣味性，唤起情感共鸣，引起学生兴趣。此外，还要培养竞争意识，增强学习自觉性。自我学习，自我反思，自我提高是促进一个人发展的终身能力。现代社会充满了机遇，也充满了竞争，充满了登上台推销自己的时机。这种竞争应该在日常学习和生活中培养起来，成为习惯性意识，随时准备着抓住机遇，去迎接挑战。
（四）认真备课是提高课堂效率的关键。
备课是一种综合的能力表现，其中包括教学资源的分析，目标的制定，教具的准备，重点的确立，难点的突破，活动的设计、板书的设计、课堂用语的组织等等。具体教师应该做到以下“三备”。
（1）备教材。《标准》提出:要“用教材教”而不是“教教材”。我们的备课应该要源于教材而高于教材，创造性地使用教材。教师首先要对教材内容要有一个清醒地认识，要充分分析教材所要表达的意图，结合当地的实际情况与学生现有的知识结构，适当地调整教材设置的活动，以期更好地达到教材及《标准》里预设的目标。所以“用教材教”并不是对教材内容的全盘否定，而是在充分了解教材意图的基础上用更好的活动或更好的表达方式去代替它，难度可以升降，方式可以灵活多样。
（2）备学生。我们备课的目的就是给学生讲，所以上课前必须考虑学生的接受程度、学生接受过程中可能出现的一些问题、学生感兴趣的知识点。授课过程中，我们授课的内容超出了学生的接受程度，或对学生提出的某个问题手足无措，哑口无言，出现卡壳的现象，或不了解学生对哪些知识点感兴趣，教师在讲台上侃侃而谈，学生却无动于衷甚至根本听不懂，使得授课内容枯燥乏味。因此，备学生是非常重要的。
（3）备教学过程。教学过程要环环相扣，老师上课前应该设计好流程，如提出什么问题，并猜测学生如何答；怎样总结，如何过渡等等。但这是远远不够的，这种课堂缺乏激情、灵感，培养出来的学生往往不懂得自学、不能灵活变通。老师应该给学生足够的时间，让他们充分观察、交流、尝试，享受发现乐趣；教学过程中，教师不必拿着设计好的问题牵着学生的鼻子走，可以跟着孩子的思路与学生真诚对话，学生才会真正感受到自身的价值，感受到共享发现的甜蜜，感受到心灵成长的幸福。课堂是复杂多变的，教师不但要考虑“怎样教？”更应该考虑学生在活动中会有什么样的反应，他们对哪些感兴趣，对哪些感到有学习的障碍，教师应该怎样应对。所以教师必须留有学生出现其它反应的对策的空间，即当课堂出现预想不到的反应时，能及时处理，而不会因课前没有考虑到这样的问题而跳过去或者绕过去。总之，课堂的中心必须转移到学生身上，教是为了学生更好的学。
（五）创设情境，激发学生的学习兴趣。
高中英语课堂教学常常需要创设一定的情景，以便于学生更好、更快地进入高效的学习状态。“兴趣是最好的老师。”“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是学习的动力，在语文教学中，教师应力求激发学生的求知欲望与学习热情。可以从以下几方面着手：
（1）精心设计课堂教学的导语,。课堂导入是课堂教学的序幕，是吸引学生参与教学活动的前奏。一个具有艺术性的开场白，往往能先声夺人，激发求知欲，起到搭石铺路的桥梁作用。教师应依据教材内容，运用匠心独特的设计，感染吸引学生，使他们情绪高涨起来、思维活跃起来、求知欲望迫切起来。
导语精妙,能抓住人心众所周之,英语教学需要有效的导入,导语设计得如何,往往关系到全局和教学效果的好坏。因此,精心设计课堂教学的导语,也是摆在广大英语教师面前的一个重要课题。新课程理念指导下的英语教学,强调导入阶段的趣味性,探索性。
（2）创设激趣的问题情境。
苏霍姆林斯基说过：“如果学生没有学习的愿望，我们所有的计划，所有的探索和理论统统都会落空。”而思维永远是由问题开始的，设计适当的问题激发学生的探索欲望，牵引学生的思维处于活跃状态。要提高提问的有效性，有效提问是课堂对话的开端，能引起学生的思维、兴趣的激发。
①用任务驱动学生学习动机。
任务驱动是互动的活力之源。任务驱动是指在特定的教学情境中，教师设计教学任务，引出教学内容和目标，激发学生的创新思维和创造意识，让学生成为学习的主体。
任务的产生是由“教师预设――学生提出――课堂生成”三大过程构建。首先教师根据教学内容，设计各种科学、合理的教学任务，并注意任务的预设有利于学生生成问题的空间。其次鼓励学生提出问题，这更有利于激发学生的学习积极性和主动性。再者应关注课堂生成的问题，这类问题往往需要教师调整课堂教学目标，需要教师的知识积累，教学经验和教学机智等。也更能体现出现代教学的学生主体性、教学民主性、课堂互动性和开放性的特点。
本人每节课至少留5分钟时间让学生提问题，因为懂得问问题的人才有意识去解决问题。例如，在讲授北师大版第10单元的第1课A Material World时，有学生提出了这个问题“If you were a millionaire,how do you deal with your money?”这一石可引起了千层浪花，同学们兴致勃勃、各抒己见，于是本人果断调整了课堂教学目标，“即兴”指导学生写了一篇关于“Is money everything?”的作文，效果很不错。在任务的驱动下，学生就会在不知不觉中深刻地掌握一些知识，而不再觉得读书是枯燥乏味的。
②教师要扮演好各种角色。
学生是学习的主体，教师只是教学环境的创设者，即引发学生兴趣；组织课堂活动，引导相互合作；教师还是学习方法的指导者，即引活思维、引发互动。教师扮演好各种角色对学生的学习起到重大的引领和主导作用。教师通过教学策略的运用，引领学生通过主动参与，建构知识、积累经验、丰富学生学习经历，鼓励学生主动地、富有个性地学习。教学过程中生成问题、内容、目标的处理，也需要教师正确的引动。教师引导学生依据课文和自己的常识，列出生活在农村和城市的优缺点（advantages and disadvantages）。然后依据学生的意向，将全班学生分成两组，一组为正方，另一方为反方，进行辩论。在辩论活动中，教师加以引导并参与其中辩论。通过教师引动，学生人人参与畅所欲言，让学生有广泛的参与性、互动性、娱乐性、趣味性。
（3）教师要注意充分调动学生的学习积极性。
“学生主动发展”，是时代赋予学校的要求。我区开展的“活力课堂”就是从教育思想、教学方法，教学途径进行了大胆的实践，以充分调动学生积极性达到推动学生主动学的目标。
教师应推动学生做到以下四点“主动”：
①主动观察、模仿。通过教师的示范和展示,学生认真观察领会一定的语言活动实例，然后模仿运用规范、地道的语言表达方式。
②主动思考、探索。教师依据教材预设任务，通过任务驱动激励学生多角度思考问题。教师指导学生运用恰当的方法，公开合作、收集信息、分析信息、整理信息、处理信息。进行探索性活动，从发展中学习。
③主动参与活动。教师创设丰富的情境，以语言的活动任务为驱动力让学生围绕活动任务进行各种各样的主体性活动，使学生在运用语言中获得丰富的语言经验，从体验中学习。
（4）充分利用多媒体课件，提高英语课文教学质量。多媒体以其形象、生动、直观的画面，动听的音乐，创造出独特的视听效果，让学生身临其境。多媒体课件的形象生动可以大大提高学生的英语阅读兴趣。
利用多媒体课件，激活写作背景。教师可在屏幕上显示一些迷人的画面、关键词语，或者播放一段故事，让学生观其形，闻其声，然后有所感而写。并且，设计一些生动有趣的练习，让学生掌握一定的词汇用法和句型及语法项目后，逐步地进行写作训练。
听力与写作的结合。因为听力的设计一般而言与本单元的话题相关，在前一天听完相关的听力内容之后，我们一般选取与听力话题相类似的作文让学生去写，这样有前面的听力作为基础，学生写起作文来就相对容易多了，这样有效的做到了输入与输出相结合，教学效果良好。
（5）教师用自身激情的影响与感染，点燃学生内心情感的火把。语文教材中蕴涵着丰富复杂的情感：有革命者的豪情，有创业者的壮志，有历史小丑的卑劣，有成功者的喜悦，有人间的凄凉……教师应努力挖掘情感因素，恰如其分地表达出来，点燃学生内心情感的火把，从而激活课堂。
（6）重视学生的学习习惯的养成和能力培养。
培养学生发散式思维和创新思维。思维的创造性是指在新异情况或困难面前采取对策，并能够独特地解决问题。教师在教学中应有意识地将思维往多向性引导，引导学生从不同角度探索知识，积极思维，充分发挥他们自己的创见。比如在《牛津英语教材》Module 5 Unit 3 的学习中，在讨论部分笔者设计了这样的问题：Is it good or bad for you to have a copy of yourself in the near future？Can you show examples？让学生展开辩论，充分发挥他们的想象力和创新思维。
总之，在英语教学中，要走出“应试教育”和“聋哑英语”的误区。在教学中引导学生积极思维，互相探讨，多维互动，让学生在课堂内外、学校内外乐于运用并善于运用英语进行交际。我们只有在教学过程中去调动学生的学习积极性，激发他们学习的兴趣和对语言知识的渴求，才能真正实现以培养能力为目标的素质教育，才能将我们的课堂打造成真正意义上的高效课堂。
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