基于多媒体与网络的自主式大学英语教学研究与实践
一、引言
近年来，大学英语教学改革也受到教育部和各级教育行政部门及各高等院校领导的高度重视， 如2003年4月教育部启动“高等学校教学质量和教学改革工程”，将大学英语教学改革纳入“质量工程”四项工作中的第二项工作；2004年颁布《大学英语课程教学要求（试行）》，要求改革传统的大学英语教学模式，进行基于网络的多媒体立体化教学体系建设，建立网络化外语自主学习的新模式；2006年8月发出《关于进一步提高质量，全面实施大学英语教学改革的通知》，将大学英语教学改革的成效列入评价和衡量高等学校教学工作的一项重要指标，同时将纳入高等学校教学水平评估体系。
在此背景下，很多高校开展了基于多媒体网络的英语教学研究，但多数还只是停留在理论层面。如何实现课堂教学与多媒体网络化学习的整合，如何引导学生进行自主式、个性化的学习，仍然需要进一步探讨。本文介绍我校多媒体网络教学的创新与实践过程，并剖析学生与教师在新教学模式下的态度与看法，指出多媒体网络教学存在的问题和可能的解决途径。
二、基于多媒体网络的大学英语教学的优势
大学英语不同于其他基础学科，它是一门以实践和技能为主的学科，其教学活动的最突出的特点就是交互性。传统的英语教学模式主要采用面对面的单向式课堂教学，教师根据大多数学生的水平掌握课程进度。学生的学习是被动的，学习的内容完全由教师控制，学习的快慢节奏靠教师掌握。
多媒体网络环境下的英语教学，多媒体技术将图、文、声、像等多媒体信息融为一体，使教材的科学性、艺术性、交互性充分结合，极大增强了学习者对语言和文化的感受与认知。其教学模式因多媒体电脑的强大功能，多媒体课件的模块化、智能化、网络化等特点， 声像交替、图文并茂、灵活多样，为学生学习语言创造了一个良好而生动的语言习的环境，使师生的交流在更加丰富的层面上展开，为英语教与学的交互性、协作性和自主性的实现构建了有机的平台。将多媒体网络教学模式用于英语教学，与传统英语教学模式相比较，其创新主要表现在如下方面：
一方面，多媒体教学有助于英语课堂教学效果的大大提高。英语课堂教学，特别是精读课程的教学，由于旨在培养学生的综合语言运用能力，难度高，信息量大，以往运用传统的粉笔、黑板式教学往往会令学生有枯燥乏味之感。而多媒体的最大特点是交互性，能将计算机与表演艺术结合起来，从而使得信息的获取与传递因戏剧效果的加入而更具感染力和艺术性。在英语课堂教学中引入多媒体技术，大量的信息可以十分便捷地以鲜活多样的形式展现在学生面前，与文章相关的有声背景资料、图片、歌曲、电影片断等等的交替使用，从而可以牢牢抓住学生的注意力并充分调动学生的学习积极性、创造性、自主性，使课堂教学过程成为一次在教师的有意识引导下的学生自主探索、感知、讨论、协作、建构的旅程，因而大大提高了学生的学习效率，并使得课堂教学效果明显改观，从而使新课改的观念落到实处，收到实效。
另一方面，基于计算机网络的多媒体教学给学生课下的自主学习提供了有益的平台，有助于提高学生自主学习能力和促进师生交流。英语交际能力的提高，需要学生进行大量的技能训练。网络教学平台使师生之间的交流变得畅通无阻，再不受时间和空间的限制。教师可以通过网络教学和学习平台给学生布置作业，监督学生自主学习情况和进度，实时答疑、测试、反馈结果等；学生可以通过网上虚拟课堂，利用业余时间选择自己感兴趣的额外内容进行自主学习，有问题可以及时向教师请教，还可通过网络提交作业、试卷、与同学探讨学习心得等等。
三、多媒体网络教学环境构建与应用
近年来，我校建立了覆盖教室、实验室、办公室以及学生宿舍的校园网络，购买了英语网络教学的相关软件，构建起比较完整的多媒体网络英语教学平台。以此为基础实施大学英语的教学改革，在实际教学中，我们在多个年级中选择部分班级进行多媒体网络教学模式试点。实践证明多媒体网络教学模式有助于实现“一对一”的教学理想，可以获得更好的教学效果。
（一）多媒体网络教学平台构建的原则
英语学习不仅是知识的获得，而且是语言技能的全面习得。在英语教学过程中，学生必须进行千百次的训练。因此在构建用于英语教学的多媒体网络平台时，必须考虑到英语教学本身的特性。英语教学的特点决定了其网络化教学需要更多地强调交互性，但是目前大多数网络课程只具备知识或者内容呈现功能，这样的网络课程基本上只是改变呈现媒介的书本内容，这与以往采用广播、阅读课外书、自己记忆单词、自发练口语等训练手段并无本质差别。
为了提高学生的英语技能训练量和训练质量，在建设网络课程时，我们充分考虑学生与教学内容、学生与教师、学生与学生之间的交互性，并依据如下几条原则进行考察： （1） 是否具备有效的学习激励机制； （2） 是否对学习活动具备评价功能，这种评价功能是否建立在对学生学习活动充分有效的记录基础之上； （3） 学生对学习进程是否具备可控性； （4） 是否有充分的教与学之间的交互，特别是对学生的学习活动提供实时有效回馈； （5） 是否能够充分利用信息技术和智能化技术，开发高质量的开放性强的练习，提高学生的学习兴趣和学习效率 。
（二）多媒体网络英语教学模式的实施
根据《要求》，基于已构建好的多媒体网络教学平台，我校对传统的英语教学模式进行了改革和探索，贯彻分层次、自主式、个性化等原则，改进以教师讲授为主的单一课堂教学模式，形成以学生上机自主学习、课堂教学辅导、多媒体教学课件和第二课堂活动相结合的一体化教学模式。
我们从2009年9月起在2009级学生中挑选了部分班级的学生（包括强化班和普通班）进行基于多媒体与网络的大学英语教学。我校教材选用上海外语教育出版社的《全新版大学英语》，使用的教学软件系统为全新版大学英语网络教学系统及其多媒体课件。试点教学由大小班教学（每周4学时，每6~8学时完成一个教学单元）、课外上机学习 （每周4~6学时） 和第二课堂活动 （不定期） 等部分组成。为了督促学生自觉进行网络课程学习，规定学生平时自主学习成绩占学期总成绩的40%，以此保证学生的训练强度和训练质量。
课堂教学分为大班教学和小班教学。对于大班教学，以网络教程为依托，学生登陆校园网上的网络教程，并在教师指导下进行自主学习。这一过程强调学习者对知识的主动探索、主动发现和对所学知识的意义的主动建构。学生可以根据自身的英语水平以及自己的学习习惯和方法进行语音语调、词汇用法、语法结构、篇章理解等方面的学习。教师不再是知识的传授者和灌输者，而是通过课前布置任务、课堂随时提问等手段引导学生主动学习，并及时帮助学生解决在学习过程中遇到的疑难问题。
而小班教学强调“环境”因素对学生意义建构的促进作用。教师充分利用多媒体课件图文并茂、声像结合的优势，设计出大量生动有趣的学生参与性活动，使学生真正成为课堂的主角，教师通过情境的设计对学生积极的参与和训练加以指导，逐步提高学生自主学习能力，真正实现寓教于乐。通过模拟和创设真实的语境，着重培养学生的语言运用能力，尤其是听说技能和写作翻译技能的训练和培养。小班教学主要包括与网络教程内容相关的口语操练及多媒体辅助写作翻译教学。
课下，学生可以根据自身基础，依靠翔实便捷的网络学习系统选择自己感兴趣的方面进行自主学习，还可以利用计算机和学习软件反复操练听说能力，而教师也有计划、有步骤地在线给学生布置作业、检查作业、答疑解惑、进行阶段测试等，以有效引导学生自主学习，这对于学生英语综合运用能力的培养和提高大有帮助。
（三）调查结果及分析
为了解多媒体网络环境下的大学英语教学是否能够达到培养学生自主学习能力和提高学生英语综合运用能力的目的，我们从2009到2010年连续两个学期，通过问卷的形式，对我校700多名学生进行了调查，问卷涉及学生对多媒体和网络下的教学形式和内容的满意度；学生对网络教学系统和多媒体课件的满意度；学生对于计算机网络环境下的大学英语教学效果的满意度。同一套问卷笔者分五次进行发放调查：开学后第二个月、半学期、一学期、一个半学期、两学期结束。调查结果统计如表1~3。
以上调查结果显示，由于计算机和网络环境下的大学英语教学模式与学生们习以为常了的中学学习模式大相径庭，所以在学习之初部分学生有难以适应的现象，但随着逐步地领会、适应，对教学形式和内容的满意度呈提升趋势；对于网络教学系统和多媒体课件，由于其鲜活生动、集多种感官冲击为一体，最初学生的兴趣非常浓厚，但随着学习的深入，学生接触到的相关材料越来越丰富，而新鲜感也逐渐消退，所以对网络教学系统和多媒体课件的满意度在几次调查中略有下降；而从对教学效果的满意度调查呈上升趋势的结果可以明显看到，有八成左右的学生对新的教学模式是持肯定态度的。
另外，根据网络课程记录的学习活动数据，我们发现学生参加自主学习的出勤率达98%，出勤学生中完成网上作业、练习、小测验、阶段考试的学生高达100%。学生实际参加网上课外学习的时间与安排的时间的比例达到70%。这些均说明，学生的学习自主性和自觉性均得到改善。
四、结束语
多媒体网络化教学在知识传授、语言训练、语言示范、解题联系、因材施教等方面具有传统大学英语教学无可比拟的功能，在大班教学环境下可真正实现个性化教学。基于多媒体网络技术的大学英语课程教学模式对于提高学生的学习兴趣，增加学生学习习得输入量，促进学生的自主式、个性化学习，解决师生交互少等具有重要意义。但是由于利用多媒体技术辅助大学英语教学尚处于一个兴起和发展阶段，教学过程面临的问题，如多媒体课件的设计、制作及应用、多媒体教学资源的共享、新型教学模式的建立及教学评估等等，仍然需要经历一个自我发展与完善的长期过程。
并且，多媒体网络教学也存在一些缺陷，例如在网络自主学习中，学习者自己难以进行错误分析，而且机器的非人性化因素没法克服，使学习者的学习在虚拟的世界中进行，不利于教书育人，全盘否定传统的教学模式并不足取。因此，外语教学应采取不同的方式和手段，充分利用各自的优势进行资源整合，只有将课堂教学和网络教学科学地结合，才能使学生的语言能力和言语能力得到全面的发展。
