重视大学英语教学中的文化因素
近年来,随着我国科技经济和社会的发展，涉外活动日益增多，跨文化和国际交往频繁，特别是社会信息化提高，对英语型的复合式人才的需求不断增加，企业和其他用人单位更加注重毕业生能否适应和满足各种产业的需求。而我们发现学生的英语运用能力与人才要求之间不能实现顺利链接。在我们的教学中，主要关注学生的英语应试能力，大量的词汇注入，语法浇灌，习题模拟，但是忽视了语言本身的实践应用要求中文化底蕴的培养，忽视了文化取向、价值观念、社会规范和生活方式等方面的差异的渗透，导致他们实践应用中，面对编码和译码过程、言语和非言语行为及篇章理解或话语组织的问题时束手无策，懂得语言却难以实现有效沟通，跨文化交际能力的提高成了他们在工作岗位上迫切需要解决的问题。
这一现象已经得到了许多大学的重视，在学校的选修课程设置中添加了很多相关的科目，例如西方文化，语言与文化，西方文化赏析等。这些科目只是提供给学生一些浅显的信息，学生只能是看表面，没有系统深刻的学习过程，更谈不上真正的跨文化交际的理论，技巧，无法将理论内化，不能在实践中正确得当的体现自己的语言能力。因此将大学本科生的跨文化交际力的培养和应用作为一项重要改革举措还仅仅是处于初级阶段。虽然企业和学校已经进行了相关的实践活动，做出了一些努力，但是真正的系统化的课题研究还是空白。公共英语到底应该培养什么样的人才，现在的毕业生究竟在英语应用方面差在哪里？本文旨在了解国际化市场化的条件下，对目前的大学英语教学提出建设性的建议和措施。
一、文化因素在大学英语教学中的特征
由于文化具有鲜明的民族性，亦即文化个性，不同的文化之间呈现不同的文化形态，这种文化形态差异反映到语言层面上，则表现为语言差异。跨文化交际研究不能只从本国文化的接受心理去考察语言差异，而且应该兼顾文化的差异。成功地进行跨文化交际，还需弄清文化最直接影响交际的特征:文化是通过学习获得的；文化具有世代相传的属性；文化是基于符号的；文化是动态的；文化是一个整体；文化是以民族为中心的；文化具有顺应性。这些特征使我们懂得不同的民族，其文化也是大相径庭的。因此，学习者不仅要了解自己文化的规则，而且还要懂得对方文化的规则。文化的差异是跨文化研究的中心点，只有深刻洞悉了不同文化的差异，才能够实现顺利的交际。毋庸质疑，跨文化交际能力的培养是高层次素质教育不可或缺的内容，对大学生将来的就业，乃至对我国社会各界进行国际交往，将有着重要的意义。
二、进行有效文化因素教学的有效方式
大学英语文化因素教学有其自身的特点。中学英语包括的是基本的语音、语法，1800个词汇，因此，其中的文化知识也只限于简单的交际文化，也就是一般的日常用语。大学阶段，学生们要掌握较难的语法，大学一、二年级词汇量累计4000个，
三、四年级累计6000个
从文化知识方面来看，这一分阶段所涉及的是交际文化和知识文化，随着词汇量等语言知识不断增多，文化含量也增大。听说课的教材包含着日常的交际文化，如怎样发出邀请，展开话题的方式等。如英美人在初次相遇时，最忌讳问及个人的自身情况。最安全和得体的展开话题的方式是谈论天气、体育比赛等，有时还涉及到一些必要的礼节。精读课的课文大都选自英美原文，包含英美国家的风俗习惯、思想观念等。总之，文化知识是随着语言知识的增多而增多。
首先，对听力教材中的有关生活方面的用语和生活习惯等都要给予足够的重视。如怎样发邀请，怎样问路，怎样到朋友家做客等。另外，些非常灵活的口语在特定的语境中往往有不同的意义。对于这些细微之处，教师应尽可能地让学生充分理解，以便准确地用于交际之中。其次，进行背景知识文化教学的另一方面是向学生介绍一些抽象的价值观、思想观念、思维方式、宗教信仰等。学生不仅获得了语言方面的知识，而且在不知不觉中，思想认识有了提高，道德情感得到了升华。此外，在泛读和快速阅读中向学生们介绍西方习俗和社会现象时，教师要随文向学生做扼要介绍，如在读到一位美国中学生需要用钱正式向父亲提出借款要求时，有些学生对此很不理解，教师借此机会向学生解释：在英美等国家孩子向父母借钱是常事，这并不意味着他们的父母没有人情味，根据英美习惯，青少年从小养成了非常强的自立性，在经济方面尤为如此。学生对英美人的个性、情感和思维方式体会得越深，对原文的理解越深，吃透原文的能力就越强。大学英语教学中，文化因素的学习对于提高英语整体水平是不可缺少的重要环节。随着中国对外开放程度的逐渐深人，跨国域、跨民族、跨文化的经济和社会交往与日俱增，可提供更多的机会加深我们对西方社会的理解。
公共英语授课中文化渗透，历来都是高校教师忽视的环节。非英语专业的学生英语应用能力仅仅停留在张口正确表达的阶段。本文从文化因素在大学英语教学中的现状、特点及可采取的有效措施等方面加以论述，为大学英语中的文化因素教学提供参考。
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