初中信息技术班内分层教学的实践研究
一、问题的提出
作为小学阶段的延伸，初中信息技术课程要在小学的基础上进一步提高学生的信息能力，让学生在信息技术的知识、技能、意识和素养等方面皆获得一定的发展。然而，小学信息技术课程的开设率并不高，而且地域性区别很大。即使是在同一个县同一个地区内部，这种差别也不同程度地存在。小学阶段信息技术教育的这些差别，给初中信息技术课程的教学造成巨大障碍。同时，与小学阶段相比，初中阶段的学生在个性、心理发展、认知品质等方面也逐渐表现出差异。这些差异反映在信息技术课堂上相当明显。
这些问题一方面造成了很多地区的初中信息技术教育必须从零起点开始，另一方面这些差别也要求教师们在实施教学时应该有差别地加以对待。这就给我们的初中信息技术教学提出了新的课题。尤其针对我国目前普遍采用的班级授课制，如何在班级内部有效地处理学生知识基础和个性品质方面差异，如何在同一个课堂上有区别地针对他们施教，是我们初中信息技术课程必须解决的问题。班内分层教学理论正是解决这一问题的有力武器。
二、班内分层教学方法和基本模型
班内分层教学应用于初中信息技术教学的方法可以多种多样。教师可以通过设立多级学习目标和多样的学习方式，让不同的学生都能根据自己的实际需要选择合适的内容；教师还可以给学生提供多样化的自主探索空间，鼓励不同意见和创造性的迸发，鼓励多样化的问题解决方式和方法。教师可以根据学生的能力差异、水平差异，有针对性地实施教学；对于基础较差的学生，可以采用补课的方法为其奠定必要的基础，消除他们对信息技术的神秘感，增强其学习的信心；也可以采用异质分组的方法，变学生个体差异的不利条件为资源，让学生在参与合作中互相学习并充分发挥自己的长处，协同完成学习任务；对于少数冒尖的学生，给予专门辅导，使其“吃饱吃好”，学有所得。
班内分层目标教学模式是在原有班级组织形式的基础实施分层教学，它不打破原有的班级结构，不拆散学生之间已经形成的默契，也不需要对学校硬件设施改造。因此该模式特别适合于农村初级中学的信息技术教学。该模式的基本实施流程分为：前期调查分析，特质分组，制定物质组目标，分组实施教学，分小组小结，分层阶段性考查，全体学生全面提高等环节。下面我分别从这几个环节来讨论班内分层教学的实施。
三、初中信息技术课程班内分层教学的实施
在初中信息技术课堂上实施班内分层教学，大致分作以下几个步骤：
1、学生情况分析
学生学习基础的调查分析应该尽量细致，要对学生的信息技术基础、学习兴趣等进行多方面的分析调查，采取的形式也要多种多样。当然，学生的基础只是特质分组的参考依据，我们还可以在实际教学中动态调整分组。
2、特质分组
特质分组阶段是班内分层目标教学的关键步骤。如何分组，各特质组员的搭配，将直接影响到后面分层教学的全过程。在如何分组的问题如果处理不当，可能会带来很多负面影响。因此，一定要仔细分析前期的调查结果，细心观察学生的个性、认知等方面的差异，尽量将学习基础、学习能力和操作水平相当的同学分在一个组里。而且，信息技术不同于其他课程，它是操作性极强的一门课程。一个步骤做不出来，下面的操作都会被“堵住”。因此分组不当会给接下来的各组任务的完成带来困难。
3、制定特质组目标
特质组目标的确定同样需要仔细斟酌。目标太高，会让各特质组员感觉到学习吃力。尤其是初一的新生，信息技术基础差，甚至是“零起点”，这时候一定不能制定太高的目标。目标太低也不行，尤其在给基础较好的特质组确定目标时，一定要有针对性、有一定难度、有挑战，这样他们才会有干劲。简单地说就是本层的目标一定要适合本层的特质组。
4、教学实施
分层教学的实施是整个分层教学的基础环节，也是体现分层教学实效的关键环节。具体实施的时候也是有很多细致的工作要做，包括课前准备、导入新课、分层布置任务、分层辅导、课后总结等步骤。下面分别从这几个步骤来探讨。
（1）课前准备
这个阶段除了用心准备分层施教的教案之外，还需要做以下工作：针对各特质组的情况，制定难度适宜的学习任务；结合各特质组的学习任务，细心设计操作要点；预计学习过程中可能出现的问题，并思考相应对策。
（2）导入新课
因为班内分层目标教学模式的组织形式总体上还是班级授课制，所有分组都是在一个课堂上课，所以导入新课不能像传统课堂一样面向全体统一导入，而应该采取分层分批导入的方式。例如，我们可以设计不同的难度的导入训练。
（3）分层布置学习任务
学习任务的布置也是班内分层目标教学的关键，因为不适合开展集体授课，教学活动的开展很大部分都是通过学生自主探索、教师从旁辅导的形式。因此制定和分发适合各特质组的学习任务，决定了分层教学的成败。
（4）分层辅导
教师穿插于各小组之间，了解学习进度，解答学习过程中遇到的疑难问题。信息技术课程内容的操作性很强，很多操作都离不开教师的演示和指导，否则学生面对学习任务会不知所措，无从下手。这个时候教师可以培养一些教学小助手，在他们完成自己的操作任务后帮助其他特质组完成任务。
（5）课后总结
这是对整堂课的小结，要对各个特质组的全面把握，客观评价，提出改进意见。为了准确把握每堂课的效果，建议制作一个量表，每节课后都根据学生学习的情况作好记载。
5、阶段性考查
阶段性考查可以课堂操作演练，也可以知识点的阶段检查，还可以期末的测验。阶段性考查是教师及时了解各特质组学习进度、信息能力提升状况以及适时调整分组的依据。考查的形式可以分组上机完成操作任务、卷面考核等。
四、结语
分层教学并不是一个崭新的课题，班内分层教学应用于信息技术课程的教学也走过了相当长的一段历程，它非常适合于初中信息技术的教学，尤其是农村中初级中学。如前所述，初中信息技术是一门承上启下的课程，它既是小学信息技术的加深，也是高中信息技术的铺垫，地位十分重要。而学习基础、兴趣爱好、思维方式等各方面的差异，造成初中生的学习信息技术的难度大大增加。处理不当的话，可能会使学生彻底失去学习信息技术的信心，从而对以后的学习和生活造成困难。卓有成效的实施初中信息技术班内分层教学，能有效地改变初中信息技术目前面临的困境。只要具备周详的计划、适合的模式、有效的实施和客观的评价，初中信息技术的班内分层教学一定能取得成功。
