论合作学习在公共英语口语教学中适应阶段的探索
职校生在英语课上开口难，无法用英语来表达一个简单的意思已经是职业学校里比较普遍的现象。学生的基础差固然是重要的原因之一，传统课堂上表现出的教师一言堂，学生只听不说的弊端也是现代英语教学中不可回避的阻碍学生开口的关键因素之一。鉴于合作学习在突出学生学习主体地位，创造平等自由的课堂氛围，提高学生学习兴趣等方面的积极作用，笔者在公共英语二级口语的教学生中，运用合作学习，力争使每个学生都能取得进步。由于学生从未接触过合作学习，在合理分组的基础上，笔者在这一“适应期”中尝试通过运用一些合作学习的具体活动使学生了解以及熟悉合作学习的教学方法和过程，建立小组成员间的信任感和互助的氛围，使所有的学生敢于开口，能够用英语表达自己。
一、适应阶段的具体目标和计划
1、合作技能目标
在这一阶段，合作小组刚刚形成，小组成员之间互不熟悉，群体意识较差，凝聚力较弱，但这样的“零”基础也容易激发学生相互了解的愿望。学生一方面渴望自己能通过为小组做些什么来得到群体的接纳，进而关心自己在小组中的受欢迎的程度，另一方面也乐于接受正在努力中的新伙伴。这一阶段笔者将教学重心放在帮助学生建立相互的信任和相互的悦纳的情感上，让学生在合作学习的过程中体验到归属感和安全感，从而形成较为理想的合作氛围。本阶段学生逐渐形成了积极依赖的合作态度，在小组间提倡“我为人人，人人为我”的合作精神，培养学生接受他人、相信他人、表达观点、倾听发言、遵循指导、赞扬他人、积极求助、提供帮助、表达感谢、角色轮换和分享的合作技能。为了达到这个目标，笔者采用了帮助―接受型的合作学习策略，使用“三步采访法”来帮助小组间的成员互相增进了解；使用CIRC法来培养学生的组织、交流和主动帮助别人的技能；使用小组竞赛法来培养学生对他人的信赖感，对自己的责任感以及互助的技能。
2、学术性目标
在语言技能方面，Krashen，Terrel和Valerian Postovsky等人发现，在成人最初学习的时期里，较好的方法是让他们沉浸在学习的氛围里。加强他们与目的语之间在听、说、读方面的接触和感受，打消他们对于开口就是犯错的顾虑，培养他们对开口说英语的兴趣和信心。由于中职学生的英语口语基础比较差，所以这一阶段的重点在于通过互相问答，朗读课文和复述课文、听简单的英语故事并且复述故事大意和词汇学习等教学活动来增加学生的词汇量，使学生敢于用简易的单词、词组或句子表达思想和观点，养成他们在小组中和活动中用英语进行交流的习惯，无论他们的表达是否正确或恰当，都要给予他们鼓励和肯定。
二、适应阶段的合作策略的实施
在这一阶段，笔者主要运用帮助―接受型的合作学习策略。这种合作学习策略适用于教师实施合作学习的初期，教学内容是掌握和巩固基本的知识和发展基本技能，学生学习的任务比较简单，共同合作一般限于课堂时间，学习结果的评估比较单一，学生开始逐步具有初步的合作技能。
帮助―接受型合作学习策略是以全班教学为主，小组学习为辅，起始于全班教学，中间加以贯穿小组学习、最后结束于教师的课堂总结，全班教学的展开是为小组学习的顺利进行服务的。分派给小组的任务是各个小组所共有的，任务要求小组成员互帮互助，共同完成。在这种策略的指导下，初级阶段中笔者主要运用了“三步采访法”、合作性读写一体化、游戏竞赛法在对话练习、复述课文以及单词记忆练习中。
1、“三步采访法”在对话练习中的运用
“三步采访法”（Three-Step-Interview）是美国加利福尼亚州的卡甘（Kagan，S）创立的一种教学方略“结构法”（structure approaches）中的重要内容。其主要的操作步骤是：第一步，学生以四人一组为单位，行进两两配对采访，一名学生充当采访人，另一名学生充当被采访人；第二步，两名学生采访结束后进行角色互换再次进行采访；第三步，和组内其他同学分享采访同伴的收获。
例如，在“个人情况、人物”这一主题的学习中，配合练习二级口语考试中的第一部分“考生个人信息问答”，笔者向学生提出几个关于学生学习生活的问题：学习的科目，最喜欢的、最擅长的课目，最不喜欢、最难的科目以及原因，学生的思考重点在于表达喜欢和不喜欢的原因。然后请学生进行两人一组的互相采访以及角色的相互对调，仔细倾听伙伴的答案。在两人小组范围内的采访结束后，每个人以循环的形式按顺时针方向逐一向组内报告，和组内其他两名同学分享采访的结果。学生在交流中练习了一些表达观点的句型以及理解了同时参与和个体责任的合作。然后笔者随意选择两到三个小组的学生向全班同学表述采访的结果。如：
A： What subjects do you study?
B： I study Chinese，English，accounting and so on.
A： Which subject do you like best? Why?
B： I like English best．Because it is very useful and we can learn many things of foreign countries.
A： Which subject is the most difficult for you? Why?
B： I think accounting is the most difficult．Because it is dull and I always can’t get high scores on it.
A： Which subject are you good at? Why?
B： English．Because it is very interesting and I can learn the words and grammar well.
A： Do you like your school? Why?
B： Yes，I like my school．Because it is beautiful and I can learn much knowledge in the school.
2、合作性读写一体化（CIRC）在复述英文中的运用
合作性读写一体化是教授阅读写作的综合课程方案，可以运用到口语教学中的朗读课文，复述课文的教学活动中，即将最有一步“写”变为“说”，所以，在口语课上，这种方法含有三个要素：基础活动、朗读的直接教学和复述一体化。在运用这种方法的过程中，学生们遵循教师教学、小组练习、小组预习和再测评的程序。具体来说就是在教师对要读的材料进行介绍后，学生分四人组进行活动，两人进行轮流朗读材料，复述故事情节的练习，另外两人观察和记录，然后交换角色。在活动过程中要求配对的两个人相互检查，相互帮助。在完成这些学习后，对学生进行一次独立测试，学生之间不得互助。因为口语课的性质以及时间的限制，笔者将测试的形式改为口头的抽查。
例如在“Daily Life”这一主题中，笔者使用该方法来训练学生的复述能力。
第一步，介绍课文An Interesting Afternoon。
第二步，学生在小组范围内练习朗读课文，互相纠错。
第三步，提出问题，请学生讨论回答。
Why did the author have a lot of time to spare?
What did he do after buying magazines?
What did he find then?
When he told the truth to the assistant，did the assistant believe him?
What was the author asked to do if he wanted to get back his luggage?
After he made a discription，did he get back the luggage?
When he was ready to pay the money，what happened to him?
第四步，以两人为单位根据问题和回答复述课文。两外两人进行记录和观察、纠错。然后交换角色进行练习。
第五步，随即请小组成员复述故事并且作出评价。
第六步，对小组活动作出总结，奖励优秀小组。
3、游戏竞赛法（TGT）在词汇记忆中的运用
词汇是构成语言的材料。从学生的测试和调查问卷的结果来看，学生口语水平较低的原因之一就是缺乏词汇。所以增加词汇量成为了口语课上刻不容缓的任务之一。但是绝大多数的学生对于背诵单词、默写单词这样的枯燥重复的程序显示出兴趣缺缺的态度。针对这一现象，笔者尝试通过合作学习来提高学生对一些重点单词、词组复习的积极性。对单词进行识记的过程就是对单词进行储存，检索，再使用的加工过程。认知心理学认为，任何记忆将随着加工次数的增加而加深，加工越充分，记忆效果越好。所以笔者通过头脑风暴联想法，词根法以及对单词进行语义加工等方法的运用来促使学生激活和利用原有的知识，提供更多的检索路线，在促进学生理解的同时，还能够温故而知新，从而使学生对单词产生深层记忆。例如，由letter这个词通过头脑风暴可以想到很多相关单词：stamp，envolop，registered delivery，express，special delivery，ordinary mail在看到success这个单词时，可以联想到succeed（v.）successful（adj.），successfully（adv.）。笔者在教学过程中使用了小组竞赛法来增强学生的学习效果。
游戏竞赛法（Student Teams Achievement Division，简称TGT）是一个被广泛应用的、结合了称赞/奖励积极依赖的合作学习方法。绝大部分的研究表明该方法能促进优等生、中等生和差生成绩的提高。
首先，笔者对学生布置学习和复习的单词。接着，学生通过合作学习小组对一些单词分别进行头脑风暴联想、同根词联想以及单词的英语释义练习，要求小组里的成员互相帮助，掌握得较快的同学帮助基础较差掌握较慢的同学，力求达到人人都要完成学习任务的目标；然后，笔者对学生进行分层次同质的考试，即能力相似的同学坐在同一竞赛桌旁。为了配合口语的形式，所以竞赛以抢答的方式完成竞赛，不同的基础的同学可以使用不同难度的题目，例如基础较好的同学使用英语单词的英语释义方式，一般的同学使用同根词联想的方法，较差的同学使用比较简单的头脑风暴联想法进行答题，这样使每个同学都能在竞赛中得到与自己能力和基础相应的提问，既能提高学生的正确率，又能提高学生的积极性。接下来，计算分数，算出提高分。最后是给各个小组颁奖，给予奖励。
三、适应阶段总结
本阶段的小组合作口语活动中，学生对小组的新成员很好奇，开始时，基础差的学生还是比较沉默，但在笔者讲解完合作学习的方法和要求后，同组的基础比较好或性格比较开朗的同学能够主动帮助和鼓励口语较差的同学开口，基本上小组活动，能做到人人开口说英语，但练习量还是因为口语水平的不同而或多或少。需要指出的是：作为提供帮助的小组成员不能将帮助看作是简单的告知答案，而是使用“精细加工”的帮助，即解释、指导、劝说和消除分歧。一方面，解释和指导对于提供帮助的同学来说就是一个复习的过程，另一方面，学生比教师更加了解同伴不懂得地方，学生的解释或许会过更符合接受帮助的同学的理解程度，而且在时间安排上也比教师更加方便。学生接受同学的帮助比接受老师的帮助在心理上也要自然得多。同时，接受的同学要配合地批判性的接受，即积极的倾听和提问，对于不懂的地方，可以反复提问以及要求进一步的阐述。在进行帮助和接受的过程中，学生不但巩固和学习口语知识，还要学习表达、倾听、帮助、求助和感谢等合作技能。教师在控制教学紧松结合的同时，在小组的学习阶段应当充当学习的指导者、咨询者和协调者。
