刍议数学课堂教学中实施德育
一、数学课堂实施德育的必要性
赫尔巴特说:“教育的唯一工作与全部工作可以总结在这一概念之中――道德。道德普遍地被认为是人类的最高目的，因此也是教育的最高目的。”“教书育人”的意思是：①既教书，又育人；②教学工作和育人工作相辅相成，不可分割；③教学以育人为最终目的，育人以教学为基本途径。”数学是与数字打交道的一门学科，分数更是数字的一种常见形式。在如今应试教育一统天下的局面下，教师与学生眼中都只有分数，而没有德育，认为数学只是一些定理公式的堆积与应用，枯燥而乏味。结果导致学生的数学成绩越来越差，厌学的学生越来越多。通过规范的数学学习，学生能形成良好的思想品质，为以后走上工作岗位打下扎实的基础。为此，我们应重视课堂教学中的德育研究。
二、数学课堂的有效形式
要将我们的学生培育成“四有”新人，我们教师就要做到“四有”教师：“有情”“有意”“有理”“有效”。
“有情”就是教师要对学生充满爱，关注学生的成长，关爱学生的每一次进步。只有以情感人，才能发挥教师的人格魅力。数学教学中，要充分发挥情感的感染作用。“有意”就是教师无论是在设计教案，还是在上课，甚至评估时，都要有效。
1.讲一些数学史。华罗庚幼年未受过正规教育，可才华横溢，为数学事业做出了巨大贡献；著名数学家陈景润顽强拼搏，在攀登“哥德巴赫猜想”的征途上遥遥领先；著名德国数学家希伯索斯发现了无理数，为了坚持这一发现而被抛尸大海……结合具体的教学内容，向学生生动地介绍古今数学家的崇高思想和光辉业绩，能激励学生奋发学习，培养民族责任感和民族忧患意识，树立振兴中华、开创未来的崇高理想和为科学献身的志向。
2.联系实际，关注社会。要在深入了解学生的基础上，联系社会现实生活和学生的思想实际，选取那些意义重大、说服力和感染力强、具有时代气息、学生普遍关心或迫切需要解决的问题，作为渗透的切入点。如在教授科学记数法时，可首先告诉学生100粒大米约重2.5克，接着说全国大约有13亿人。假如每人天天节省1粒米，全国一天大约能节省多少克粮食？紧接着又提出假如每人每天吃大米400克，这些节省下来的大米可供一个人吃多少天？大约合多少年？学生又继续用计算器计算，最后得出可供一个人吃81250天，大约223年。此时学生都惊奇地叫起来，平常看起来的这么一点点，通过积累，就会变成一个很大的数目。这时，我因势利导，抓住时机，对学生进行节俭教育。这样，通过自己计算，再给他们讲积少成多，积水成河的道理，使他们熟悉到，现在生活虽然比过去好多了，但也要注重节约，不能浪费。有时教师可以自己或让学生编一些与生活相关的题。如在上函数这一课时，我正好看了新闻:《广西最大水库蓄水量严重不足，万亩良田面临绝收》，于是我以下面方式导入：2010年3月22日桂林市遭遇了50年不遇的重旱，青狮潭水库的水位持续下降。原来正常的海拔水位是225米，蓄水量为6亿立方米。刚刚测量的海拔水位是213.6米，已经降了11.4米。青狮潭的“死水位”是207米，目前距离这个“死水位”还剩6.6米，只有一步之遥了。若水位每天下降0.3米，设下降天数为x，水库的水位为y，那么y与x有什么关系？，并让学生计算如果一直不下雨，多少天后，水位将达到“死水位”。学生算出33天，学生通过计算明白了缺水的严峻性及节约用水的重要性。上完这一课后，我让他们出一期“节约用水，保护母亲河”的环境小报，并放在学校橱窗进行宣传。又如，在学习应用题时，可以让学生现编一些联系生活且有意义的题，比如抗震救灾等。
三、有理才谈数学方法
“有理”就是要深入挖掘数学知识、数学习题中蕴含的思想方法。这是由数学学科的特点决定的。由于各门学科的性质、研究对象和范围不同，教学方式方法也存在差异，因此不同的学科教学渗透德育也就有自身特点。这要求我们根据学科个性，发挥优势，把握重点，分清主次，准确发掘教材内蕴的德育因素，选择合适的途径和方法，讲究渗透艺术，使知识和技能的获得与思想品德的形成相得益彰、互相促进。“数学是思维的体操”，我们在教学时不应只停留在通过逻辑推理把题讲透上，更应该挖掘其中蕴含的数学思想。比如化归思想就是化未知为已知、化繁为简、化难为易、如将分式方程化为整式方程，将代数问题化为几何问题，将四边形问题转化为三角形问题等。实现这种转化的方法有:待定系数法、配方法、整体代入法以及化动为静、由抽象到具体等转化思想。另外初中阶段的数学思想主要还有对应思想，整体思想，函数与方程的思想、数形结合的思想。数学思想反映着数学概念、原理及规律的联系和本质，是形成数学能力、数学意识的桥梁，是灵活运用数学知识、技能、方法的关键。数学思想方法是处理数学问题的指导思想和基本策略，对我们的生活方式、工作方式、思维方式具有重要影响。教师在数学教学中，要善于充分挖掘教材中的数学思想方法，并将数学思想方法教育贯彻、渗透于教学的全过程之中。要使学生真正具备有个性化的数学思想方法，并不是通过几堂课就能达到，但是只要我们在教学中大胆实践，持之以恒，寓数学思想方法于平时的教学中，学生对数学思想方法的认识就一定会日趋成熟。
四、评价的形式要多样
课堂上我们不能仅以分数做为评价，同样也不能采取价值中立的态度，对学生的表现不加干涉。而是应该在尊重学生的基础上，及时评价，多评价，多引导。通过不断的评价来使学生养成良好的学习习惯。一个评价活动不仅是前一个学习过程的结束，更重要的是又一个新的学习过程的开始。全面、合理的评价能调动学生学习的能动性。我们在数学教学中初步尝试了新的评价方式，对学生的评价主要由三部分组成：形成性评价、展示性评价和水平性评价。形成性评价是对学生的学习态度、学习能力、学业发展状况，以及在学习过程中表现的情感、态度、价值观等进行评价；展示性评价：展示课本、课堂练习本、作业本、自办小报卷；水平性评价以闭卷考试为主。实践表明：开放性的、激励性的评价制度，它留给孩子们渴望成功、追求进步的机会和空间，一次不行还有下次，这方面不行还有那方面，充分调动了学生的积极性、参与性。新的评价制度给课堂教学、给学生学习带来了新的活力。
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