图片资源在历史与社会课堂教学中的有效运用
历史与社会学科的特点之一是过去性。史实无法真实再现，学生也不能像理科实验一样真实体验，而人们对客观事物的认识，大都从感性认识开始，尤其是初中学段的学生，在内容识记方面，具体的形象识记仍占主导，抽象识记能力还在逐步发展提升中。这就决定了直观教学在历史与社会课堂教学中的必要性。图文并茂是综合文科课程《历史与社会》教材的一大特色，是历史与社会学科不可缺少的重要组成部分，也是教材内容的有机组成部分。那么，如何充分利用与开发教材中的图片资源，使其作用得到充分发挥呢？
一、图片资源在历史与社会课堂教学中的重要作用
（一）激发学生学习历史与社会知识的兴趣
历史与社会图片作为学生感受历史的基本信息之一，它所释放出来的历史与社会的真实性及细节魅力是再多的任何文字叙述或数据都无法比拟的。从图片直观的表层信息叩问抽象的深层内涵符合学生的兴趣倾向。
（二）增进学生对历史与社会事件的体验
自然科学的原理可以在实验室里不断地重复验证，而历史不能重演。这就给学生对历史的感知和体验带来了难度。而图片一定程度上弥补了这一难度。很多时候，我们了解某段历史与社会事件，是因为我们记住了某张图片。图片资源是一扇窥视历史与社会的窗户，作为一种文化的视觉记录，图片资源对描述历史与社会事件有着特殊的功用。在历史和现实之间、在辉煌与颓废之间，学生们真切的感知与体验、真情的流露与表达是大出意料之外的。我们可以利用师生互动论辩的教学方式渗透新课改的核心理念，给学生创造表达情感、态度与价值观的机会，创造和谐的课堂教学氛围。
（三）增强学生参与研究性学习的主动性
研究性学习作为综合实践活动课程的重要组成部分，是这次新课改的一个亮点。如何让学生主动地、自觉地参与到研究性学习中来，并真正做到研有所获，图片资源可谓是大派用场。在研究学习过程中，从课题的确立、图片资源的收集与整理、具体问题的探究到研究成果的展示，师生互动贯穿始终，学生在互动中拓宽了知识视野，体验了成功的快乐，也就提高了参与研究性学习的主动性。
二、选择图片资源需要注意的几个问题
（一）精选图片
图片是否精选直接关系到师生互动教学的成败。所选图片一般应满足真实性、典型性和启发性等几个特点。图片不真实，就不能传达正确的历史信息；图片不典型，就不具有代表性；图片缺乏启发性，就压缩了对历史与社会的弹性思维空间。因此，在选用图片资源时不能单纯为了生动、形象、有趣，而要服务于师生互动教学的开展。
（二）精心设题
设计的问题是否精巧决定了师生互动的教学效果。高质量的问题应该是明确的、具体的，而不是模棱两可、似是而非的；应该具备一定的驱动力，能够让学生在解决问题的过程中品尝到成功的喜悦，惟有这样才能激发学生的求知欲和探究动机；还应该体现一定的层次性和开放性，能触动不同程度学生的思维灵感，刺激他们的思维神经。
（三）积极引导
能否积极引导和及时引导关系到互动教学的课堂管理效能和德育教育的度。由于年龄、阅历和知识储备等因素，学生思考问题往往带有片面性，针对学生不成熟的甚至是偏激的发言，教师有义务本着诚挚的态度及时进行点拨和引导。
三、图片资源在历史与社会课堂教学中的有效运用途径
（一）作为新课导入的凭借
例如，在教学《英国资产阶级革命》一课时对插图《处死查理一世》的运用。我们不妨在出示该图的同时用语言描述画面中的场景：1649年的一天下午，在伦敦白金汉宫外的广场上，一名衣着华贵的犯人被推上了断头台。他是谁呢？一个死刑犯为什么穿着如此华贵？如此有悬念的情节导入，学生怎能不对这节课产生好奇心和兴趣呢？
（二）作为史实事件的再现
例如在教学《美国的诞生》一课时对插图《签署〈独立宣言〉》的运用。“《独立宣言》的发表”是一个重要的知识点。如何让学生对发表《独立宣言》在美国诞生过程中的重要意义有一个感性的认识？我们可以引导学生阅读图片《签署〈独立宣言〉》，并带着问题观察、思考：这幅图片给我们带来了哪些信息呢？经过这样的情境认知，学生一定对《独立宣言》发表的意义有了更深刻的理解。
（三）作为视野和思维的拓展
例如，对插图《早期的电话》的运用。在教学《人类迈入“电气时代”》一课时，图中的电话实质是所谓的“贝尔电话”。结合文字描述，学生不难理解到：1.第二次工业革命使人类进入了“电气时代”；2.第二次工业革命不仅促进了当时生产力的发展，也极大地改善了人们的生活。此时教师可以设置这样几个问题让学生思考：（1）图中的电话发明者是发明大王爱迪生吗？（2）当时出现的电器产品类型有哪些？（3）第二次工业革命给人类带来了哪些方面的影响？通过一条例问题的设置，引导学生深入认知第二次工业革命带来的深远影响，拓展学生的史实视野和发散思维。
四、历史与社会图片资源教学中的有效运用要求
（一）适当补充描述有利提高认识
由于教材中图片资源的落脚点是课本的文字叙述部分，所以教学中一定要充分利用有关文字内容对图片进行解说，按照“知觉－思维－语言”的规律，引导学生认读图片，同时运用语言描述引导他们去感知。
（二）扩充教学内容有利于发散思维
教材中的许多图片资源仅从画面观察得到的认识是无法达到课程要求的，这就需要扩充介绍一些相关知识，增强学生观察的深刻性、客观性。实践表明，教师指导学生拓宽对图片的认知，既能帮助学生掌握学科知识，拓宽视野，又能培养和提升他们的观察能力与发散思维能力。
