网络研讨式教学初探
● 引言
大学本科教学不仅注重知识的传播，更注重学生能力的培养，为此，国内外的很多高校和学者都在探索提高教学质量的方法，寻求教学改革的道路，其中研讨式教学在大学本科教学中被广泛采用。但在实际教学活动中，该种模式存在考核不准确、教师“管”得太多、课堂气氛沉闷、学习者积极性不高、师生间交流不多等不足，并未达到预期的效果。而利用网络教学平台开展研讨式教学，能够弥补传统教学模式下的不足。
● 实践过程
1.研讨内容的确定
主题由教师选择，多为授课内容中的一些重难点、热点与前沿问题，以及一些理论授课无法展开而又需要学生掌握的问题，再提交学习研讨小组集体讨论确定。
2.分组
每个小组人数控制在6～8人，每一研讨小组要选定一名组长，负责“学习研讨”活动中的具体任务分解与分配等事宜。
3.制定规则
小组研讨活动的基本规则为：遵守网络道德规范，自觉维护和创造良好的网络环境，不在网络上发布不良信息、虚假信息和垃圾信息；小组成员应就所讨论课题，从不同层面、不同角度展开全面深入的讨论；避免发布无关信息；每位小组成员均应参与讨论，发表自己的意见。
4.讨论过程
整个研讨过程在网络教学平台中进行，每个小组建一个论坛，论坛内容只有本小组成员可见。主持人负责主持本次小组讨论会。讨论可以是指定时间同时在线讨论，也可以以留言的方式异时讨论，各成员的发言时间、内容都记录在网络教学平台中，便于教师评定成绩。
每次研讨活动，每一个小组成员应就其承担的研究主题撰写一份个人自主学习研究报告，并在规定时间内提交给本次学习研讨活动的小组发言人。该次学习研讨活动的小组发言人，须在综合小组课余研讨活动中的主要观点、参考小组学习研讨记录和每一组员的个人自主学习研究报告基础上，撰写一份小组“学习研讨”发言报告，并在课堂上发言，这也弥补了网络以文字交流为主的不足。指导教师应就本次学习研讨活动做一简短的整体评价。
讨论结束后，各小组需要将学习研讨活动相关资料汇集、整理并上传，各小组研讨活动的发言人应于本次研讨活动结束后，在小组组长及组员的配合下，将本次活动中形成的各类电子文稿按要求加以汇集整理，并制作本次《学习研讨活动材料汇编》，在规定时间内及时上传到网络平台中。
5.考核
小组成员本次学习研讨活动的最终成绩（百分制）=个人成绩（50%）+小组成绩（50%）。各项目成绩的评定都有详细的标准。因篇幅限制，这里只是简要列出评价指标及其比重（如下页表所示）。
6.开放小组的研讨内容
小组的研讨过程完全是小组成员分工协作完成的，小组成员进行讨论也是“全封闭”进行的，即只有本小组的成员才可以查看组内发言并参与主题讨论，在研讨结束后，教师会在教学平台中，将小组的讨论内容开放，供全班学生、甚至后续低年级学生共享、交流、学习。
● 网络环境下的研讨式教学模式的优势
由于网络环境下的研讨式教学模式的两大环节全部在网络教学平台中实现，相对传统模式的研讨式教学，优势主要体现在下列五方面。
1.学生获取资源更方便、快捷、有效
研讨式教学过程中，获取教学资源是非常重要的一个环节。传统的研讨式教学，学生查阅资料往往通过图书馆、访谈、实地查看、网络搜寻等途径。这样，获得资料的周期较长，费时费力，而且获得的资料不一定有效。而网络教学平台中，教师精心制作的网络课程，提供丰富、有效的学习资源和相关的链接等，使得学生不至于在网络信息海洋中迷失方向，再配合传统途径的查阅、筛选，学生可以在更短的时间内掌握更有效的资料，使研讨活动进行得更加顺利。同时，学习者可以上传自己获得的优质学习资料，实现资源共享、教学相长。
2.研讨过程打破时空限制，更便于组织和监控
传统的研讨式教学，小组讨论需要在同一时间、同一地点才能进行，教师也难做到参与指导每个小组的讨论；而在网络教学平台中进行研讨式教学，可以在同一时间集中进行讨论，也可以根据小组成员自己的安排，进行不同时间不同地点的讨论，易于组织，教师也可以同时监控每个小组讨论的进行情况，并进行指导。同时，也有效地延长了研讨学习时间。
3.突破面对面，学生发言更踊跃积极
传统的研讨式教学，讨论都是面对面进行的，很多学生因怕出错而不敢说话，也有的学生更善于文字表达，不喜欢面对面的交流；而网络教学平台中的讨论突破了面对面的约束，学生更容易畅所欲言，学生的讨论时间也是充分的，讨论可以更加深入。
4.多渠道的沟通和讨论，使得研讨更深入
学习者可利用网络进行多向交流，包括文字交流和语音交流、生生交流和师生交流等，共同探讨，从而完成对知识的建构和理解，掌握学习方法。
5.充分记录每位学生的讨论过程，便于考核
传统的研讨式教学，或者是各个小组分别找时间、地点进行讨论，或者教师组织学生在同一时间、地点讨论，均难以记录各个成员所做的贡献，小组提交的研讨报告，也经常是小组中一两个人的成果。而网络教学平台中的研讨式教学，清晰地记录了每个小组成员的发言情况，考核依据更加充足，考核结果更加客观。
● 结论
实践证明，网络教学平台给研讨式教学带来很多便利，学生的学习积极性更高，研究能力提高明显。但是，目前的网络教学也存在不少问题，如大多网络讨论以文字表达为主，过多文字表达不利于学生语言能力的发展。因此，在进行研讨式教学时，要充分发挥网络教学平台的优势，同时在必要时，也可以将其与传统的面对面研讨相结合，以优化该教学模式。但利用网络进行研讨式教学，是否适用于其他课程，不同的学科、不同的课程进行研讨式教学需要注意哪些问题等，都是笔者在今后需要继续关注和研究的课题。
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