创设积极的学习氛围,打造高效的数学课堂
课堂教学高效性是指在常态的课堂教学活动中，通过教师的引领和全体学生主动而积极地思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。前提是看学生是否愿意学，会不会学。因此，为学生创设积极地学习氛围和培养良好学习习惯就显得尤为重要。它将是打造高效的数学课堂的必由之路。
苏霍姆林斯基说过：“如果学生没有学习的愿望，我们所有的计划，所有的探索和理论都会落空。”显然，只要能让学生的思维总处于活跃状态，积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力，这就是一节高效的课，成功的课。在教学实践中，我采取了以下几点做法:
一、明确学习目标并将目标问题化
使学生知道学习目标，是引起学生学习动机和调节学生学习行为的一种好方法。根据新课程的要求，每堂课师生都要明确这节课的三维目标(知识和技能；过程和方法；情感、态度、价值观)。为了便于操作，教师在课前准备阶段，可以把教学目标预设为问题，使目标问题化。也就是说，把这节课要学生做的事预设成一个个问题。这些问题解决了，目标也就完成了。上课伊始，教师可以将本节课的目标问题展示出来，使学生心中有数，带着明确的目的有任务的参与课堂学习，充分调动起学生自主参与课堂的积极性。
如在教授《年、月、日》一课时，我将教学目标转化为这样的几个问题展示给学生：一年有几个月？每个月都有多少天？月可能有多少天？什么是平年？什么是闰年？怎样判断哪一年是平年还是闰年？学生看到这些，就知道通过这节课的学习，我将要掌握什么知识，它的思维也肯定会集中在你的预设问题里。课后也可以对比反思自己的学习过程，看看有没有达到这样的学习目标。他积极地参与到思维活动中去了，学习效果怎会不好？
二、善于为学生创设有趣、和谐的教学情境
在一节数学课的开始，教师若能善于结合实际出发，巧妙地设置悬念性问题，将学生置身于“问题解决”中去，就可以使学生产生好奇心，吸引学生，从而激发学生的学习动机，使学生积极主动参与知识的生成过程，迅速点燃学生思维的火花，从而改变被动状态，培养学生主动学习精神和独立思考的能力。
如在教授《花边有多长》这一课时，我位同学们创设了这样的情境：我知道我们班同学特别喜欢绘画，老师这里有同学们的两张绘画作品，请同学们对比一下这两幅作品一样吗？(出示两张画作，一张有边框，另一张没有)学生观察之后，马上会发现其中一张有花边。我接着再问“你们觉得哪张更漂亮呢？”同学们都说有花边的，因为它看起来很工整，很美观。我顺着学生接着说“我想和同学们一起吧没有花边的作品贴上花边，看看能否使它变得更加漂亮，好吗？”孩子们很高兴愿意进入下面的学习。我趁机接着追问：“那得准备多长的花边才能既够用又不浪费呢？这就是我们要研究的花边有多长。” 我选取了学生们非常喜欢的绘画作品创设情境，使学习内容与已有的知识相联系和生活实际密切结合，激发学生的学习兴趣，使其积极参与其中，达到生活材料数学化，数学教学生活化的目的。
三、创设合作进取的学习氛围
学生是学习的主体，课堂教学是否高效自然也主要看学生学习的效果。在和谐的气氛中，在充满自信的时候，学生的学习效果最好，效率最高，课堂的高效也就水到渠成了。为此，在学生独立学习的基础上，积极开展小组合作学习，从课前预习开始，到课内探究和课后帮教，充分发挥小组成员的积极性，对学习中的薄弱环节进行有针对性的监控、反思、调节、补救，增强学生的学习效能感。小组的组建，要关注学习差异，也关注个性特质，让课堂充满团队合作氛围。同时通过小组合作评价制度调动学生的参与，教师适当的激励，正是为实现全体学生高效学习，实现课堂更大面积高效做准备。
四、重视学法指导，使学生主动学习成为习惯
俗话说：“予人以鱼，惠其一时，授之以渔，惠其一世”。在传授知识的同时，还应注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。
要让学生的学习方式由以往单一的、机械的“听讲―练习”的被动状态转向“自主学习―合作探究―主动展示”的积极主动学习状态，除了教学模式本身所起的作用外，教师还应该在课上或课下有意识的指导学生学会倾听、合作、展示。
（1）倾听的指导：要打造高效课堂首先要转变“发言热闹的教室”为“用心的相互倾听的教室”。只有在“用心倾听的教室”里，才能通过发言让各种思考和情感相互交流。因此就需要引导学生在发言之前，要仔细地倾听和欣赏每一个学生的声音。既要听得进，听清楚，听完整，又要听得懂，听出实质，听出问题。
（2）合作的指导：指导学生学会中心发言，能清楚表达本组的观点；指导学生学会积极倾听，乐于倾听别人的意见，能听出与别人的相同点、不同点；指导学生学会质疑、反驳，敢于提出不同看法，能以比较恰当的方式表达个人观点；指导学生学会更正、补充，能在别人结论的基础上进行修改完善；指导学生学会求同存异，以开放的心态进行学习。通过指导，使学生学会怎样与学习伙伴交流沟通，感受合作学习的乐趣，为真正的小组合作活动作好“热身”。
（3）展示的指导：课堂是学生自主学习的舞台，也是让学生展示的舞台。好学生就是在不断地表扬中，不断地“出人头地”中，不断地自我感觉良好中成长起来的。后进生也是在展示中暴露不足，取长补短，奋力追赶不断进步的。只有展示，学生才能有成功感、优秀感、羞耻感、落后感，只有展示，才能调动学生的非智力因素，激发学生的学习欲望。。我们要教会学生能自然自觉、仪态大方的在组内或班内发表自己的看法、阐明道理、抒发感情并能跟同学、老师交换意见、互相沟通。
如：学完《年月日》这一课，我给学生布置了一项课外作业――制作一张精美的2011年的年历卡。孩子们周末回家完成，到了星期一班会课的时间，我将同学们的作品事先分好类：知识运用准确，制作无误的分为一类；画面整洁的分为一类；美观精准的分为一类。我让孩子们分类进行展示，描述自己的制作方法和过程，其余同学在听完之后做出评价，给展示的同学提出更好的建议。这样，每个同学在展示作品的过程中都与其他人进行了交流，提高了展示者和评价者的语言表达能力和交流能力。当然展示形式应是丰富多彩的，唯其这样，才能体现学生个性，尽其所长。
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