初中化学概念教学探讨
初中学生的阅读和理解能力都比较差，因此，教师在教学过程中讲清概念，把好这一关是非常重要和必要的。化学知识来源于生活实践，由于课本的容量有限，使得许多学生熟悉的喜闻乐见的生活事例未能纳入课本，教师要处理好学与用的关系，注重学用结合，使学生初步理解和认识化学知识的发生和发展过程，进一步认识和体会化学知识的重要用途，增强应用意识，运用现代技术――多媒体，是一种很好的选择。在初中化学中有几十个概念，要搞清这些基本概念并能运用概念解决实际问题，运用多媒体可使教师进行优化教学，使学生提高学习效率。
一、运用多媒体演示等直观形象化教学导出概念
对于初中学生来说，他们刚开始接触化学这个学科，对化学概念还很陌生，更谈不上很好地接受和理解化学概念，一般是用机械记忆方法记下概念的原文。我们在教学过程中要注意到化学概念形成的特殊性，要遵循学生从感性认识到理性认识的规律，尽量运用多媒体采用形象化教学，采用启发的方式培养学生由现象上升到概念的能力，不可急于求成，这样方可起到事半功倍的效果。
例如在学习“催化剂”和“催化作用”概念时，做好氯酸钾加热分解的几个对比实验是很关键的。做这个实验有一定的难度，只观察一次也难以说明问题，如果反复做又费时费材料。如果做一次之后运用多媒体反复播放，可以得到更好的教学效果。学生观察到加热氯酸钾时放出氧气速度较慢；加热二氧化锰时不放出氧气；加热氯酸钾和二氧化锰混合物时，放出氧气的速度很快。这时如把加热氯酸钾和二氧化锰的剩余物进行分离，把分离得到的黑色粉末再和氯酸钾一起加热，放出氧气速度仍很快，这时学生不仅建立了催化剂的概念，即“一改变”“二不变”。而且掌握了获得概念的方法，使认识发生了飞跃。
又如在“质量守恒定律”概念教学中，在提出物质发生化学变化时，生成物和参加反应的各物质质量的和是否相等后，教师先做磷在密闭容器中燃烧实验，然后让学生分组做，氢氧化钠和硫酸铜的反应，氯化钠和硝酸银的反应；氯化钡和硫酸的反应等实验，在学生做完之后运用多媒体反复播放，学生基本能归纳出概念。学生在心目中形成的概念，不是教师灌输的，而是通过实验和反复观察、分析、推理、概括、抽象思维活动后获得的，他们就会更好地领会和运用。
二、运用多媒体在比较概念加深理解
对一些学生概念上的模糊认识，如能举些实例进行比较，对概念的理解会更深一步。
在讲述“氧化物”概念时，为了避免学生发生“含氧化合物就是氧化物”的错误观点，在教学中可运用多媒体图片列出三类化学式：
O2
CO2 SO2 SO3 Fe3O4 MnO2 H2O
H2SO4 KClO3 KMnO4 Fe(OH)3
问：“每类物质各由几种元素组成？”“哪一类是氧化物？”这样能加深对概念的理解。
三、加深新旧概念的联系，深化旧概念的理解
旧知识是学习新知识的基础，如加强两者的联系并注意本质的区别，就会使已有的知识得到自然的延伸。教师就作为两者之间的桥梁，有目的、有计划的引导学生向知识的纵深方向发展。
在讲“氧化反应”时，课堂上通过木炭、磷、铁丝、蜡烛分别在氧气中燃烧实验，提问：“这些反应有什么共同点？”①有新的物质产生（注意一些学生会把发光发热看成是化学反应的本质）；②都是跟氧的反应。但由于上述反应中均有氧气参加，部分学生会说成物质跟氧气的反应叫氧化反应，所以在教学时，要强调“氧”这个字。在讲到氧化还原反应时，可深化这一概念使新旧知识有机地结合在一起。
四、突出概念是关键字、句，在理解基础上加强记忆
一些概念层次较多，而且还有许多难以窥测的微观世界秘密存在，这些给学生的记忆带来一定的难度。只有在理解的基础上，突出关键字、句，才能收到记住概念的效果。
在记住固体溶解度的概念时，可突出①一定的温度；②100克溶剂；③达到饱和状态；④克数。在催化剂概念中强调“变”和“不变”，在酸碱定义中强调“全”字等，这样可解除枯燥之感，利于记忆。
五、注意概念的内涵及外延，防止概念绝对化
因为概念有个发展、加深、逐步完善的过程，加上教学的阶段性，同时受学生接受能力的限制，所以既要给概念明确的、肯定的涵义，又要防止概念绝对化。
一般地说，正确的概念不可互逆。溶液的特征是均一、稳定的，但不能说均一、稳定的液体是溶液。要把握住概念中的量词、副词。如非金属氧化物多数是酸性氧化物，酸和多种活泼金属起反应通常生成盐和水，通常状况下，氮气是很难跟其它物质发生作用的气体。
严格掌握住概念的内涵和外延。如在回答①CO是非金属氧化物，CO是否为酸性氧化物？②8克SO3溶于水，溶液的溶质的质量分数为多少？③下例方程式是否正确
CuO+H2O=Cu(OH)2
2Fe+6HCl=2FeCl3+3H2
2NaCl+CaCO3=NaCO3+CaCl2 等问题时，如掌握不住概念的内涵及外延，就不能正确解答。
总之，基本概念的教学是初中化学教学中的重要一环，作为教师，要引导学生去发现问题和思考问题，解决问题，指导学生怎样观察，观察什么？怎样从现象入手，通过抽象思维概括出概念和结论。使学生不仅有善于接受书本知识的能力，而且还有探索知识的能力。
