构建和谐教育,消除两极分化
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2012）01－0097－02
和谐教育拒绝两极分化，我校进入课改已十年了，对“英语学习两极分化”的现象，老师和学生都有话要说。今年我校组织进行了题为《中学英语学习两极分化的成因及对策》的课题研究，总结这次课题研究的成果，无论是课改实验前还是课改实验后，每个班都存在着两极分化的现象。也就是说，两极分化有其历史性和客观性。所以我认为两极分化并非是课改“惹的祸”。但课改实验后，分化确实是加大了，这是巧合还是另有其因呢？
在中学阶段，尤其是初中阶段的英语教学中，初二年级的分化现象往往十分突出，直接影响了学生在整个中学阶段的英语成绩，同时也阻碍了初中英语教学质量的提高。高中阶段要求高，内容多，难度大，学习的方式方法变化也大，特别是自主性学习的成分加大，使很多学生不适应，导致高一年级的分化现象较突出。因此，查找原因，防止分化，大幅度地提高教学质量，使学生在初中阶段获得较好的成绩，为高中打好基础，这是英语教师应该研究讨论并着手解决的问题。这也是笔者本次课题研究的最终目的。下面本人将依据这次课题研究的成果并结合我校实际情况来试着查找问题、分析问题，以期解决问题。
一 两极分化现象和问题
所谓的两极分化现象，其实就是金字塔现象。优、差两极的矛盾也就是塔尖和塔基的关系问题。塔尖部分就是优级。此级学生数很少，但是，这些少数人听、说、读、写的能力极佳，经常有机会上台充当小老师的角色，他们是同学眼中的天才、老师的骄傲。表演、竞赛、获奖都成了他们的专利。而塔基部分就是差级。这部分人数最多，占80%左右。他们或是默默听人家对答如流，望“洋”（文）兴叹，进而生畏，或是灰心丧气，破罐破摔，成了破坏分子、影响教育教学气氛和谐的不稳定因素。这是我们最不愿看到的结果。
针对严峻的形势，我们分别对老师和学生进行问卷调查、抽样访谈，发现老师们都有教好英语的强烈热情，绝大多数学生也有学好英语的愿望。可为什么就是不能学好英语呢？究其原因，发现存在以下主要问题：
1．基础问题
初中生来自不同的小学，他们的小学英语基础不一。有的小学没有开设英语课，有的虽然开设了英语课，却没有开好，只有个别中心校英语课开得还不错，他们的学生就成了少数读好英语的优等生。进入中学后，为了应对统考，多数教师一味地赶教学进度，没有处理好教与学要同步的问题，忽视了大部分学生基础差的现状，加剧了两极分化的趋势。导致学习差的学生失去了信心，认为自己不是学习英语的材料，有的甚至自暴自弃，和老师同学对着干，课堂捣乱，损人不利己，不利于和谐教育的发展。
2．方法问题
没有运用好正确的教学方法，这也是加剧两极分化的一个客观原因。一堂课要完成听、说、读、写的艰巨任务，时间短，难度大，这就凸显了教学方法的重要性，它决定了45分钟的教学质量。教师要根据教材内容，合理安排时间，正确运用教法，同时还要指导学生的学习方法，巩固所学知识。有了正确的方法，学习就会轻松一点，考试自然胜人一筹。一句话，方法不对，工夫白费。
3．态度问题
“态度决定一切”这句说明中国足球问题的话，同样也适应于英语学习。确实还有一部分家长、学生甚至个别教师对学习英语有偏见，眼光狭隘，认为学习英语没多大用处。不正确的学习理念、不积极的学习态度，自然无法激发学生学习英语的兴趣，加上初学英语的确辛苦，一些学生畏惧艰难，不愿付出努力，成绩很容易一落千丈，厌学情绪越来越浓，不仅自己的成绩无法提高，还会把这种情绪传染给其他同学，严重影响其他同学学习的积极性，进而加剧了两极分化。
4．沟通问题
师生情感的沟通交流很大程度上影响着学生学习英语的积极性。随着时代的发展，代沟问题越发明显，这是不容回避的现实问题。有的教师只注重课堂45分钟，没有看到非智力因素在教学中的作用。现在的学生情感和心理都比较脆弱，不易接受批评，师生间小小的误会或情感冲突，如果没有及时地沟通，不仅会使师生关系越来越淡，而且学生学习英语的兴趣也会越来越小，甚至拒绝英语课程。也确有不少学生是因为不喜欢英语老师才没学好英语的。
5．教材问题
实行课程改革以来，无论从形式上还是内容上，现在的教材都比以前好。但是，由于城乡差别的现实，目前农村地区小学英语大多没上好，要找一套真正适合农村中学的英语教材很难。为了应对与城市中学同步的统考，如果教师要保证教学进度，就很难保证教学质量，正所谓“欲速则不达”。我认为在当前现状下，当务之急是教师必须转变教学观念，用好教材而不只是教教材。
二 思路和对策
解决问题更为重要和迫切，根据这次课题研究的成果，综合调查中老师和学生意见并结合上网采集教学方法和学习方法，我认为应该理清思路、采取对策，做好以下几个方面的工作：
1．及时帮助，预防为主
初中英语的教学重点是基础知识和基本技能，因此教学应面向全体同学，争取做到人人基本达标。然而农村中学的学生在小学阶段大多没有学好英语，实施课改实验后，中学英语难度都有大幅度的增加，教师为了应对统考，保证教学进度，往往忽视学生基础的扎实掌握，这在一定的程度上加大了“两极分化”的趋势，因而在教学过程中学生学习出现差距是不可避免的。如何改变这个态势呢？首先，要求教师要转变观念，学会使用教材而不只是纯粹地教教材。要根据实际情况，及时调整教学进度，对于教学内容，该删减的要删减，该增补的要增补。不要死守教材，紧跟统考高考节奏而没有扎实基础，这是得不偿失的。其次，一旦出现分化，就应该及时找学生面谈，分析他们掉队的原因，晓之以理，动之以情，使学生从思想上认识到学习外语的重要性，而且要不断地激励他们，帮助他们树立学好英语的信心，形成有效的学习策略，养成良好的学习习惯，耐心帮助他们补习功课。对于一些有可能掉队的学生，应及时指出，说明掉队的危害，才能做到防患于未然。
2．严格要求，真抓实干
初中生受到年龄因素的影响，自制力差，学习的自主性不强，没有严格的要求和一些强有力的措施作为后盾，单凭说理动情来让学生自觉遵守是难以达到良好的效果的。教师要采取一些制约机制，约束那些自觉性较差的学生，以保证教学目标的达成。
与此同时，我们还要拒绝形式主义，向45分钟要效益、要质量，不要过分的表演，要面向全体同学，而不是少数“小老师”。数量是质量的保证，量变才能引发质变，所以要抓好词汇量、阅读量、练习量等“三量”教学，扎实基础。词汇习得是学生最头疼的，帮助学生利用好方法，攻克这一难关很重要。要求学生阅读课内和课外报刊，这是扩大知识面和词汇量、保证阅读量的有效途径。练习量不仅包括书面练习，还应包括口语练习，而背诵是保证练习量最笨而又行之有效的方法，英语是一门实践性很强的课程，只有经常熟读并背诵课文，才能增强语感、巩固所学知识、提高语言运用能力，俗话说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，说的就是这个道理。
3．讲究教法，因材施教
外语教学和其他学科一样，有严谨的系统性和连贯性。学生在初一阶段所获得的语言技能，能否在初二年级得到继续发展，是防止分化的又一问题。这就给教师提出了更高的要求，即力求把教学搞“实”、搞“活”。所谓“实”就是讲究实际效果，把教学大纲化为具体的要求，落实到教与学上，对每课时的教学计划逐项落实。课堂上，少讲空话，多做实事，精讲多练，以学生为主；对每个单元进行考查、总结，分析存在的问题，及时补缺补漏，帮助学生过关。平时作业或测验得到好成绩或有进步的，一定在班上进行表扬，给予肯定；对作业错漏较多的要当面批改，及时订正。所谓“活”就是侧重听说训练，把外语课由“讲演课”变成“实践课”。采用展示性的直观教学方法，使学生一上课就置身于一个讲英语的环境中，在既紧张又活泼的气氛中学习英语。如教学一开始就寓于情景，教师一边做动作，一边说“What am I doing? I’m writing.”等等，接着让学生表演动作。“Read the text, please.”当学生在读课文时，问这位学生：“What are you doing?”帮助他回答：“I am reading the text.”再叫学生表演，让学生问其他同学：“What’s he doing?”并回答，从而引出新单词。学生在情景中大量实践，很容易掌握所学内容。
4．激发动机，诱发兴趣
兴趣是最好的老师。因此怎样激发学生的学习内在动力，使学生积极主动地学习，也是防止分化的一个重要方面。初二学生要能听懂老师和同学说的英语，自己能用英语表达简单的思想，能读懂简易读物，能用英语吟唱流行歌曲，他们就会感到有收获，兴趣就会产生，所以每堂课都注意让学生有练习的内容、练习的时间。经常反复练习，每次练习5分钟左右，费时不多却能收获颇丰。另外，给学生留同步阅读训练作业，以开阔学生眼界。异国他乡的风俗习惯、名人趣事，依靠自己的能力在英语阅读中了解到，这会大大激发学生的学习热情，增强学习兴趣。教师应不断为学生创造成功的机会，让他们更多地尝到成功的喜悦。
5．沟通情感，增进和谐
良好的师生关系有利于学生学好英语。教师应认识到非智力因素的作用。我们在对师生的访谈中发现，不少学生是因为喜欢英语老师才学好英语的。师生关系不融洽会导致学生学习英语的热情下降。老师要放下架子，主动多与学生交流，沟通情感。教师要注意控制自己的情绪，用心去关爱学生。现在的学生心理较为脆弱，尤其学差生，他们感到很自卑，生怕老师会歧视他们，讽刺挖苦他们。所以，老师还要注意自己的言行，要常鼓励他们，帮他们树立自信心，激发他们的学习热情。和谐的师生关系有利于遏制两极分化的趋势，贯彻我国提出“以人为本”的教育思想，促进教育的和谐发展。
总之，农村中学英语教育具有其特殊性和艰巨性，不是一次讲座、一篇总结性的论文就可以解决的，我们只有不断总结经验，不断在实践中摸索，不断地学习课改理论，汲取有益的营养，充实自己，提高自己，才能克服困难，逐步消除两极分化，真正做到为了一切学生。
