浅谈高中物理探究性学习教学中现存的几个困难
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2012）01－0135－01
我们已步入知识经济社会，全面推进素质教育、培养适合21世纪现代化建设需要的高素质人才已成为时代发展的必然要求。为适应时代发展的要求，素质教育将培养学生的创新精神和实践能力作为重点。2001年6月教育部颁发了《基础教育课程改革纲要（试行）》，指出：“改革课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使学生获得基础知识和基本技能过程的同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”随后，国家教育部制订的《普通高中物理课程标准》特别将“科学探究”纳入该标准中：“科学探究不仅是一种学习方式，同时也是一种教学方式。”课程标准要求学生不仅应学习物理知识和技能，还应经历一些科学探究过程，学习科学方法，了解科学、技术、社会，逐步树立科学的世界观。
随着课程标准的实施推进，探究性学习在全国范围内如火如荼地进行，很多中学物理教师对中学的探究性学习进行了探讨尝试。如在网络环境下进行探究性学习、运用网络进行探究性学习、构建探究性学习的学习模式、实验创新探究等方面都取得了一定的成就，在一定程度上促进了素质教育的实施，然而，很多传统的教学模式依然没有得到较好的改变，探究性学习虽然提上了日程，但在实施过程中仍存在很多困难。本文通过自身教学实践，结合同事及广大教师群体的教学观点，从以下几方面进行讨论：
一 教师在课程实施中存在的困难
1．教学资源短缺
探究性学习对教学资源的要求较多，包括各种形式的教科书、科技图书、录像带、视听光盘、计算机教学软件、实验室、科技馆等。这些资源有些还没有，有些还没有被利用，有些正在开发。教师只能从实际出发，根据学生的实际和当地的教学环境来解决问题。课堂探究教学要求有比较充足的教学设备。目前，我国普通中学经费不足现象十分严重，课堂探究教学所需的实验仪器仍存在着陈旧和不足现象。
2．教师知识面狭窄
由于学生在探究学习的过程中，学习内容大大超出了教材、教学辅导资料的范围，老师失去对教材、对课程标准的依托，因此不能停留在凭书本、课程标准的备课水平上。探究性学习的教学模式对老师有很高的要求，不能只满足于“解惑”，教师的角色、观念、知识结构、教学行为要发生巨大变化，探究教学需要教师具备深厚的专业知识和多元的学科知识，要搞好探究教学，普通中学教师学历仍需进一步提高。所以，教师必须及时充电，让自己的知识结构多元化，知识面宽广，能将本学科知识与生活实际相联系，适应课堂教学的需要。
3．课堂教学时间的束缚
传统的教学任务还没有进行相应改革的情况下，课时不足是开展探究教学的一个突出矛盾。有些内容如果用传统的教学方式，只需十几分钟就能解决问题，而用探究教学模式，就需花费较多时间。
4．班级组织模式的落后
课堂探究教学方式更适合小班授课和开展小组讨论。目前的班级教学规模难以使每个学生都参与到同一个教学内容的全部过程。
5．学科基础知识的系统性差
探究教学更注重知识的形成过程，难以使学生获得较系统的学科基础知识。
二 学生在学习中存在的困难
1．学生不能提出有效的问题
在探究式教学中，我们总是希望学生能自主提出问题。因为学生对自己提出的问题有更大的兴趣，学生也更能投入到探究自己的“问题”中。但是，由于学生经历了小学、初中近十年的传统教学课堂，习惯于老师自问自答，被动学习，没有提问的主动性。限于基础知识和思维的活跃程度不同，学生提出的问题，很多是没有研究意义的问题。
2．猜想与假设的困难
在进行猜想与假设时，常常出现的情况是，学生限于知识基础的局限性或者教学环境的束缚，所做的“猜想与假设”太过随意。
3．学生在交流与合作环节中存在的困难
由于传统课堂上缺乏对学生进行交流与合作的能力的训练，学生往往词不达意，表达不清，并缺乏与同学沟通的技巧。以上各种困难需要教师在开展探究式教学的整个过程中，有意识地培养学生相应的能力，逐步加以解决。实际上，解决以上困难的过程就是促进学生探究能力提高的过程。
综上所述，探究性学习是一种适合时代发展要求的，有利于培养学生创造能力和创新意识的学习方式。探究性学习的提倡是因其固有价值及适应时代发展之要求，如美国国家科学教育标准指出，以探究为本的教学是一种手段，不是目的，目的是掌握科学内容、科学方法和科研能力。在探究性学习教学中，仍存在各种困难，但我们相信，通过教师之间的交流合作、相互学习，这些问题都会得到解决。
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