高职艺术设计教育中案例教学方法的探讨
中图分类号：G42 文献标识码：Ａ 文章编号：1005-5312（2011）35-0219-02
案例教学法，是指在老师的指导下，依据教学的需要，采用案例组织学生在不同的阶段进行学习和研究的方法，也是锻炼学生能力，考察学生学习成绩的有效方法。它是随着科学技术的进步和教育学、心理学研究的进展涌现出的一种新的教学方法。利用案例教学法组织教学，可起到理论联系实际的作用，同时达到深化理论学习的效果。为提高案例教学法的教学效果，在此对它进行实践性探讨，希望对我们的艺术设计教育方法的改革起到一些启示作用。
一、案例教学法的实质
（一）教学活动结构的变化
改变传统的教学活动结构，构建教师与学生互动的教学关系，体现“教师主导，学生为主”的教学思想，充分实现教学相长的目标；使学生尽可能将各种已学过的专业知识进行有效的整合，培养学生形成系统的专业学习的理念，进一步提高他们提出问题、分析问题、解决问题的能力。
（二）教师施教方法和学生学习方法的变化
教师在教学中不再是主角，而是负有引导和组织的责任，调动学生的积极性，培养学生建立系统的专业学习的观念，通过逼真的实践案例训练和典型案例的引导，开发学生的创造性精神。
学生在学习中再也不是被动的接受者，而是通过一些有效手段，激发学生的学习兴趣，努力营造自觉的学习氛围，积极踊跃参与案例的讨论和评价，进一步提高学生的分析，思考和解决问题的能力。
二、案例教学法在高职艺术设计教育中的具体实施
（一）认知阶段：小型专题案例入手，激发兴趣
认知主要是指对各种艺术设计现象及其规律、方法理论概念方面的系统了解；小型专题性案例分析，即针对某一问题进行切入性的深层分析。其优点在于重点突出，目标明确。学生可通过一个小型案例的分析，把握某一问题的主旨。教师在课前将思考题布置给同学，要求他们写出简要的分析提纲。在课上进行案例讲解时，教师提供相关标志的背景材料，以提问方式就课前布置的思考题引导学生进行课堂讨论，最后由教师就课堂讨论情况进行适当总结，得出参考性的答案。
（二）体验阶段：争议性案例讨论，活跃气氛
体验是指通过教师特定设计的各种训练案例，对艺术设计现象在心理、生理两方面进行的感受，因为在感受中人的主观知觉系统发生着变化、人的审美能力有了提高，反过来影响着对客观对象的感受；争议性案例指无固定答案或多种答案并存的案例类型，这类案例带有很强的研讨性，它很符合艺术设计专业课程的特点，可以启发学生学习，活跃学生思维。教师在讲解完一定的知识点后，可以选择一些有争议的案例，分组布置给学生，让学生收集材料，对案例进行探讨分析。如在《室内设计》课程教学中，可利用同一套居室的平面框架图，选择几种设计案例，让学生投票选出自己所青睐的一套设计方案，然后教师把学生按同一喜好的设计方案再进行重新分组讨论，各组阐述各自的不同见解，最后，教师就各小组讨论情况进行讲解，并以组为单位让学生写出启示性分析报告。
（三）创造阶段：理论联系实际，自编案例
创造是指学生在进行各种训练案例学习时注重创造力的培养；高职的教学较注重学生的假期实训环节。当案例教学进行到一定阶段，可组织学生利用寒暑假进行市场调查，在调查中发现问题，自行组织案例设计。这样可以增强学生联系实际，勤于思考的能力，并进一步开阔了学生眼界，拓展了学生的思维。如工业设计专业的课程可放到企业进行，学生利用寒暑假，进入企业的设计部门进行调研，在此过程中自行设计案例初稿。然后分小组对案例进行讨论交流，提出修改的思路。最后，由案例设计的同学完善案例，写出分析报告。但需要注意的是，案例教学在这一阶段的运用如果偏离课堂教学过程，进行与教学目的无关的案例研究和设计项目，那么，无论写了多少调查分析报告，设计出多少作品，都将偏离创造阶段的案例教学法的宗旨，走上杜威倡导的实用性教育的弯路。
三、高职艺术设计教学中案例教学法应注意的几个问题
（一）案例的编选
对教师来讲，案例的编选是最基本的工作。据说美国哈佛大学编写案例已成为该校教师的一项重要研究工作，学校每年要求开设新课的教师至少准备好20至30个案例。案例的编选形式力求多样化，可以是经典设计案例聚焦，也可是教师实例资料自行汇编或历届学生的优秀作业编成的案例，以此增强学生的兴趣，提高教学效果。另外，还要根据认知、体验、创造的三个不同阶段的特征加以编选。如在认知阶段，根据某一问题选择经典的小型案例为主；体验阶段，应针对社会热点问题，选择具有争议性的问题案例；创造阶段，可以在前两个阶段的基础上，选择涉及面广，容量大的大型案例达到教学的要求，甚至可以在教师的指导下由学生自己来完成案例的编选。
（二）教师的引领作用
高职的艺术设计案例教学法与传统教学方式还是有很大差异的，除一些史论课外，高职的艺术设计类课程传统教学方式多采用小班制教学和个别辅导的教学手段，教师也比较习惯和擅长“一对一”教学这种模式。但若采用案例教学方法时，教师就要注意整个教学的组织和领导，因为它事关案例教学效果的好坏。课前根据需要选择合适的案例，课堂上，教师要做好启发引导工作，可以事先将案例发给学生，让学生独立思考，做好准备，这样可以使学生进入“角色”， 调动了他们的积极性，接下来可采用提问或反问的形式激活课堂气氛，把讨论引向深入。
（三）教学效果的评价
这个环节在案例教学中常常被忽视。高职艺术设计课程最后的教学效果往往是通过大量设计作品的展览来体现，同样，在案例教学中也要注意教学效果的评价。但对案例教学效果的评价比较复杂。可以通过最后的案例分析报告来对学生使用案例和掌握的知识水平进行考核。案例分析报告对于高职艺术设计类的考生并不是一件容易的事，但这种训练有利于培养他们一定的逻辑思维和语言表达能力，具体的案例编写应是他们比较擅长的，可以通过实例来培养他们解决实际问题的能力。
（四）与传统教学中的举例说明有区别
在高职的艺术设计教学中，针对某一问题或某一课题，教师经常会列举大量的优秀设计作品给学生欣赏，帮助学生加深印象，加强对理论的理解，这是就是课堂教学中经常采用的举例说明的教学方法。案例教学法与举例说明都会引用大量的实例，但他们是有本质区别的。首先，在案例教学中，案例占据中心地位，教授知识，培养能力都是通过案例展开的，而在教学活动中，举例说明则处于次要地位。其次，案例是让学生进行自我学习和能力锻炼的一种手段，而举例则是说明的一种手段。值得注意的，学生的独立活动在案例教学中占有很大的比重，但它必须在教师指导下进行。从案例的编选，下发、组织，讨论，以至最后的评价，都体现着教师的指导作用。
四、结论
案例教学方法是随着科学技术的进步和教育学、心理学研究的进步，涌现出的一种新的教学方法，虽然它并不是高职艺术设计教育中传统的教学方法，但它的指导思想是符合高职艺术设计教育培养人才的理念的，也是一种新的培养学生能力和智力的途径。只要我们把它的精神实质贯穿于我们高职艺术设计教育中，与高职艺术设计教育的特殊性相结合，定能对高职艺术设计教育方法的改革起到一定的启发作用。
